初中物理浮力教学设计【推荐6篇】

初中物理浮力教学设计 篇一

标题：探究浮力的实验设计

引言：浮力是初中物理中一个重要的概念，它在生活中有着广泛的应用。通过设计实验，让学生亲自体验浮力的作用，可以帮助他们更好地理解和掌握这个概念。

实验目的：通过探究实验，让学生了解浮力的概念、性质和作用，并能够运用所学知识解决相关问题。

实验材料：透明容器、水、各种不同形状的物体（如木块、橡皮球、塑料瓶等）、弹簧测力计、天平、尺子。

实验步骤：

1. 准备工作：将透明容器装满水，并将其放在实验台上。准备好各种不同形状的物体，并在每个物体上悬挂一个弹簧测力计。

2. 实验一：测量物体在水中的重力和浮力。

a. 选择一个物体，将其完全浸入水中，记录物体在空气中的重力和在水中的浮力。

b. 将物体从水中取出，记录物体在空气中的重力。

c. 通过测力计的读数，计算物体在水中的浮力。

3. 实验二：探究物体形状对浮力的影响。

a. 选择两个具有不同形状的物体（如长方体和球体），将它们分别完全浸入水中，记录物体在空气中的重力和在水中的浮力。

b. 比较两个物体在水中的浮力，观察是否相等。

c. 思考为什么两个物体在水中的浮力是否相等。

4. 实验三：探究物体大小对浮力的影响。

a. 选择两个具有相同形状但大小不同的物体（如两个木块），将它们分别完全浸入水中，记录物体在空气中的重力和在水中的浮力。

b. 比较两个物体在水中的浮力，观察是否相等。

c. 思考为什么两个物体在水中的浮力是否相等。

实验结果与讨论：通过实验一，学生可以发现物体在水中的浮力与物体的重力相等，这可以通过测力计的读数得出。通过实验二和实验三，学生可以发现物体的形状和大小对浮力的影响不大，浮力主要受物体的重力决定。

结论：浮力是一个垂直向上的力，大小等于物体在水中排开的液体的重量。物体在液体中所受的浮力等于物体的重力时，物体处于浮力平衡状态。

教学延伸：可以通过实验设计，让学生进一步探究浮力与液体密度、液体高度等因素之间的关系，并引导学生运用所学知识解决实际问题，如船只的浮沉、气球的浮力等。

初中物理浮力教学设计 篇二

标题：浮力的应用与实际问题解决

引言：浮力是一个重要的物理概念，它在生活中有着广泛的应用。通过实际问题解决的学习，可以帮助学生将所学的浮力原理应用于实际情境中，提高他们的问题解决能力和实际应用能力。

实际问题一：船只的浮沉问题

问题描述：为什么船只能够漂浮在水面上？

解决思路：引导学生思考船只浮沉问题与浮力的关系。通过实验设计，让学生探究船只的形状、密度对浮力的影响。

实验步骤：

1. 准备工作：准备一个长方体形状的木块，并在上面固定一个弹簧测力计。

2. 实验一：测量木块在水中的重力和浮力。

a. 将木块完全浸入水中，记录木块在空气中的重力和在水中的浮力。

b. 通过测力计的读数，计算木块在水中的浮力。

3. 实验二：改变木块的形状。

a. 将木块的一侧切割成斜面，并重新进行实验一。

b. 比较两次实验的结果，观察木块在水中的浮力是否发生变化。

实验结果与讨论：通过实验，学生可以发现改变木块的形状后，木块在水中的浮力发生了变化。这可以说明船只的形状对浮力的大小起着重要的影响，船只的形状越合理，浮力越大，船只越容易浮起。

实际问题二：气球的浮力问题

问题描述：为什么气球可以漂浮在空中？

解决思路：引导学生思考气球浮力问题与浮力的关系。通过实验设计，让学生探究气球的气体密度和大小对浮力的影响。

实验步骤：

1. 准备工作：准备一个用氢气充满的气球和一个用氦气充满的气球。

2. 实验一：测量气球在空气中的重力。

a. 将气球用线固定在天平上，记录气球的重力。

3. 实验二：测量气球在空气中的浮力。

a. 将气球浸入水中，记录气球在水中的重力。

b. 通过测力计的读数，计算气球在水中的浮力。

实验结果与讨论：通过实验，学生可以发现氢气充满的气球比氦气充满的气球重，这说明氢气的气体密度大于氦气的气体密度。由于气球内气体的密度小于周围空气的密度，所以气球会受到一个向上的浮力，从而漂浮在空中。

结论：浮力是一个重要的物理概念，它在生活中有着广泛的应用。通过实验设计和实际问题解决的学习，可以帮助学生更好地理解和掌握浮力的概念，并能够运用所学知识解决实际问题。同时，这样的学习方式也能够培养学生的问题解决能力和实际应用能力。

初中物理浮力教学设计 篇三

　　【课标要求】

　　通过实验，认识浮力。

　　探究浮力大小与哪些因素有关。

　　理解阿基米德原理。

　　【学习目标】

　　1.感受浮力的存在及方向。

　　2.经历探究浮力大小与哪些因素有关。

　　3.会运用阿基米德原理。

　　4.养成严谨的科学态度和协作精神。

　　【学习重难点】

　　1.探究浮力与哪些因素有关。

　　2.应用阿基米德原理。

　　【评价目标】

　　1.通过演示实验一、二达成目标1.

　　2.通过实验二和实验三达成目标2和4.

　　3.通过达标测试达成目标3.

　　【学习过程】

　　教师活动学生活动设计意图

　　一.创设情境，设疑激趣

　　放映幻灯片，提问，并板书课题。观看、思考、回答通过观看图片：死海中的人

　　可以仰面看书;轮船在水中航线

　　航行;节日放飞的气球等，

　　引出课题。

　　二、合作交流，探究新知

　　任务一：感受浮力

　　实验一：让学生将乒乓球按入水中，松手。

　　提醒学生注意观察到得现象，并设疑：乒乓球为什么会浮上来?

　　再设疑：乒乓球静止时受几个力得作用?

　　点评学生的受力分析情况并适时给予鼓励。

　　总结：乒乓球除了受到重力外，还受到浮力得作用。且浮力得方向是竖直向上。实验二：让学生将铁块放入水中，松手、设疑：铁块受浮力吗?

　　当调动起学生的求知欲望时，引导学生做课本上的实验，并提出实验要求。

　　巡回指导。

　　学生报告数据时板画物体受力示意图。

　　提出问题：为什么在空气中铁块拉弹簧测力计的力大?而同一个铁块浸入水中时拉弹簧测力计的力却小了?

　　听取学生汇报，给予适当的补充说明，得出结论，并板书浮力大小的表达式及浮力的方向。

　　通过观察、思考，发表自己的观点。

　　组织语言叙述：乒乓球受力情况，并上黑板画出离得示观察铁块的运动情况。

　　引起认知上的冲突。

　　学生通过回答，争论，对需要探究的问题更明确。

　　根据要求进行实验，并记录数据。

　　比较数据：思考，讨论，发表自己的观点。

　　意图。通过实验感受浮力。

　　任务二：经历探究浮力大小与哪些因素有关?

　　提问：浮力跟什么因素有关?耐心听取学生的猜想，并对各种猜想提出疑问，最后达成共识。

　　引导学生做实验去验证。(为学生提供实验器材)

　　巡回指导。

　　听取学生汇报。引导学生学会评估。

　　而后得出结论。并点出这一结论2000多年前阿基米德就得出来了。它不仅适用于液体也适用于气体带着疑问思考。

　　发表自己的观点。

　　根据要求进行实验操作，认真观察实验现象，记录实验数据，通过探究实验，思考，回答。

　　通过实验理解阿基米德原理。

　　任务三：应用阿基米德原理。

　　出示题目，让学生限时完成。

　　(教师巡视。)完成后让学生展示答案并理由。

　　1.用弹簧秤在空气中称一铁块，测得重20牛，当把这个铁块的一部分浸在水中时，弹簧秤的读数为16牛，这时铁块受到的浮力是牛，若将铁块全部浸没在水中，铁块受到的浮力是10牛，这时弹簧秤的读数为牛。

　　2.一个烧杯装满水，将一个体积为120厘米3的物体放入烧杯中，溢出的水重为1牛，此物体所受的浮力是。

　　3.挂在弹簧测力计上的铁块重7.9N，当它全部浸没在水中时,测力计的示数为6.9N，铁块受到的浮力是N，如果铁块刚好有一半体积露出水面,铁块受到的浮力________N，测力计的示数________N。4.质量是395克的铁块全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把这个铁球放入水银中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ铁=7、9×103千克/米3)。

　　5.一个铝球重4、5牛，体积为0、5分米3，如果把这个球浸没在水中，受到的浮力是多大?静止时它受到的浮力又是多大按时完成题目。说出题目答案并理由学以致用

　　三、归纳总结，说出收获

　　这节课你学会了什么?大胆叙述自己的收获

　　培养学生的归纳总结并表达能力。

　　五、布置作业，巩固升华

　　课后3、4、6.选作：5认真完成作业。发散思维，张扬个性。

初中物理浮力教学设计 篇四

　　一、教学设计理念

　　随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。

　　二、教学目标

　　知识与技能目标：

　　1．认识浮力并知道浮力的方向。

　　2．知道阿基米德原理。

　　过程与方法目标：

　　1．通过实验探究认识浮力。

　　2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。

　　情感、态度与价值观目标：

　　1．培养学生严谨的科学态度和协作精神。

　　2．学习阿基米德善于观察思考的精神。

　　三、教学重点和难点

　　教学重点：

　　1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。

　　2．阿基米德原理。

　　教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。

　　四、实验器材

　　演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。

　　学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。

　　五、教学过程

　　1．引入新课

　　课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。

　　引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？

　　小组合作学习，尝试分析这些现象的原因。

　　通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。

　　2．新课教学

　　模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

初中物理浮力教学设计 篇五

　　教学目的：

　　1．通过探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。

　　2．会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。

　　3．通过探究浮力大小与那些因素有关的过程，知道阿基米德原理，并会用来解决简单的浮力问题。

　　课型：新授课

　　课时：第1课时

　　教学重点：浮力的存在、探究浮力的大小测量

　　教学难点：阿基米德原理的应用．

　　三维目标：

　　1．知识与技能

　　了解浮力是怎样产生的；

　　理解浮力的大小等于什么。

　　2．过程与方法

　　通过观察，了解浮力是怎样产生的；

　　经历探索浮力大小过程；

　　从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

　　3．情感态度与价值观

　　培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

　　培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　教学方法：实验探究法

　　教学用具：乒乓球、铁块、水、烧杯、圆柱体、弹簧测力计、细线、溢水杯、盐

　　教学过程：

　　（一）、引入新课

　　投影展示一组图片：舰艇为什么能浮在海面上，人为什么能浮在“死海”的水面，气球为什么能腾空而起，气艇为什么浮在空中，思考这些现象为什么产生？

　　(二)、进行新课：

　　演示实验1：压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。

　　提问：乒乓球为什么能从水里浮上来？是谁给它的作用？

　　总结：物体静止时受平衡力，物体重力竖直向下，平衡时还应受到竖直向上的力，施力物体谁？是水或空气。表明浸在液体内部或漂在液体表面的物体都受到液体向上的托力。浸在气体里的物体也受到气体向上的托力。物理学中力把这种力叫浮力。

　　一、浮力

　　1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，这个力叫做浮力。

　　2、符号：“F浮”

　　3、浮力的施力物体：液体或气体。

　　思考：根据浮力的定义及压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，说明浮力的方向向哪？

　　4、浮力的方向：总是竖直向上的。

　　思考：你还能举出那些例子说明物体受浮力的作用？

　　演示实验2：把铁块放入水中，放手后铁块在水中下沉，并且一直沉到水底。

　　提问：下沉的铁块受浮力作用吗？

　　活动10.9下沉的物体是否受到浮力的?

　　猜一猜：下沉的物体是否受到浮力的作用？

　　想一想：用什么样的实验来验证你的猜想？

　　实验器材

　　设计与实验：

　　比较铁块在空气和水中时弹簧测力计的示数。

　　（1）在弹簧测力计下挂一个金属块，此时弹簧测力计的示数是N；

　　（2）再将金属块浸没到水中，此时，弹簧测力计的示数是N。

　　比较：比较两次测量的结果

　　现象：金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时了。

　　思考：为什么金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时减小了?

　　受力分析：

　　结论：下沉的物体也受到浮力的作用。

　　思考：能不能计算出浮力大小？

　　分析：物体在F浮、F、G这三个力的作用下保持静止状态。

　　所以F浮+F=G变形为：F浮=G－F

　　二、浮力的测量：

　　方法：弹簧秤测力计测出物体在空气中的重力G,将物体浸在液体中测出此时的拉力F，G与F的差值即为物体浸在液体中所受的浮力F浮。即“称重法”。

　　表达式：F浮=G－F

　　课堂练习：

　　1、一铁块挂在弹簧秤上，在空气中称量时，弹簧秤的读数是32N。把它全部浸在水中称量时，读数是12N。铁块受到浮力是多少？

　　播放动画：水底下大鱼小鱼的辩论。

　　小鱼：我们在深处，受到的浮力大

　　大鱼：我的体积大，受到的浮力大。

　　请你说说哪个鱼说得正确？为什么？

　　要知道谁说的对，就要知道影响浮力大小的因素。

　　三、浮力的大小

　　学生实验：探究影响浮力的大小的因素

　　猜想：浮力大小可能与那些因素有关？

　　液体里的深度；排开液体的体积；液体的密度。

　　研究方法：控制变量法

　　实验器材：

　　实验与探究

　　1.在溢水杯中装满水.

　　2.测出圆柱体的重力G物=_____N.

　　3.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到浸入一半时，观察记录弹簧测力计的示数F1=_____N.计算F浮1=____N.

　　4.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到完全浸没，观察记录弹簧测力计的示数F2=_____N.计算F浮2=____N.

　　5.改变圆柱体浸没在水中的深度，观察记录弹簧测力计的示数F3=_____N.计算F浮3=____N.

　　6.将圆柱体逐渐浸没在浓盐水中，观察记录弹簧测力计的示数F4=_____N.计算F浮4=____N.

　　交流与小结：

　　比较F浮1、F浮2可知：浮力大小与_________________________________；

　　比较F浮2、F浮3可知：浮力大小与_________________________________；

　　比较F浮3、F浮4可知：浮力大小与_________________________________。

　　1、影响浮力大小的因素：

　　浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关

　　古希腊学者阿基米德通过实验和理论研究得出了有关浮力大小的原理。

　　2．阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。

　　公式：F浮=G排液

　　推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

　　表明F浮的大小与ρ液和V排有关，也论证了“探究影响浮力大小的因素”的实验所得到结论。

　　注意：使用推论是单位必须ρ液单位为千克/米3，V排单位为米3。

　　V排与V物的关系

　　A、“全部浸入（即浸没）”V排=V浸=V物

　　B、“部分浸入”V排=V浸物

　　课堂练习：

　　2、将一木块放入装满水的烧杯中，溢出500g水，则木块所受的浮力为多少？

　　3、浮在空中的气球，排开空气的重力为1N，则气球所受的浮力为多少？

　　（阿基米德原理也可以计算气体产生的浮力。）

　　4、已知物重为G=5N，体积V=0.6dm3，浸没在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面时受到的浮力是多大？浸没在酒精中受到的浮力多大？（g=10N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)

　　（三）、课堂小结

　　学生先归纳，然后教师补充。

　　（四）、布置作业

　　课本P93第1、2、3题。

　　板书设计

　　四、浮力

　　一、浮力(符号：“F浮”)

　　1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，叫做浮力。

　　2、浮力的方向：总是竖直向上的。

　　二、浮力的测量：“称重法”

　　F浮=G－F（G是物体重力，F是液体中拉力）

　　三、浮力的大小

　　1、影响浮力大小的因素：

　　浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关。

　　2．阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。

　　公式：F浮=G排液

　　推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

初中物理浮力教学设计 篇六

　　一、教学目标

　　根据大纲要求和全面提高学生素质的需要，现确定第一教时教学目标如下：

　　知识目标：

　　1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位)。

　　2、了解浮力产生的原因和影响浮力的大小因素。

　　3.理解计算浮力的两种方法(即阿基米德原理和称重法)。

　　技能目标：

　　学会用弹簧测力计测量浮力，初步掌握利用探索性实验研究物理问题，并归纳出物理规律的一般方法，培养学生分析排除、归纳整理数据的能力。

　　情感目标：

　　结合教学对学生进行科学方法的教育和培养学生实事求是的科学态度。同时通过介绍科学家的贡献，鼓励学生树立刻苦钻研、大胆探索科学真理的精神。

　　二、教学重、难点教学重点：

　　1、教学重点：探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理

　　2、教学难点：启发探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理时的科学方法

　　三、教学的关键：

　　以方法教育引路，以学生思维障碍为突破口，针对性地安排实验探索。

　　四、教法与学法：

　　作为探究自然科学的规律课，过程一般是

　　本节内容要突破重、难点的方法与措施也不例外，因为无论从方法论的角度还是对具体的探索实践中获得信息的分析，都表明这是行之有效的路径，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。

　　五、教学策略

　　教材中是一个探索性演示实验，但由于教师的演示实验可见度较小，即使让一些学生上讲台参与，仍不利于满足大多数学生的求知心理，也不利于发挥学生的主体作用和方法教育的实施。故相应策略：

　　1.把演示实验改为并进式实验：即有演示实验又有学生实验。

　　2.通过分工合作和多次实验，以筛选影响浮力大小的因素和获得不同条件下F浮与G排液的数值关系，并运用实验验证和归纳法为得出一般规律提供必要的素材。

　　六、教具准备

　　除了教师演示用装置外，还给每组学生准备了一小桶水，橡皮泥一块、饮料瓶、弹簧秤、烧杯和溢水杯各一个，塑料杯，塑料盘，胶水瓶，木块、同体积的铝块、铁块和铜块各一，水、酒精、盐水三种液体各一杯，细线等供选用等。

　　七、教学过程设计

　　(一)、引入新课：提问复习液体内部压强的特点引入新课。

　　浮体演示实验1：橡皮球(空心体)在液体中上浮。

　　请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。如：水中的游鱼、游泳的人、漂浮的物体、沉入水中的物体等，在气体中的物体同样也受到气体的浮力，如：空气的浮力等。浸入液体(或气体)中的物体受到浮力，那么浮力产生的原因是什么吗?

　　浮体演示实验2：木块(实心体)在液体中上浮(多媒体演示)。(说明：动态观察、创设情景、激发思维)

　　(二).新课讲授

　　1、浮力产生的原因(互动1)

　　学生讨论并启发答出：立方体木块浸没在水中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，水对它们的压强相等。因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方体上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它们受到水的压强不同。下表面受到水的压强大于上表面受到水的压强。上下表面积相等，据P=F/S得F=PS可知，下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力，所以上下表面受到的压力差就是产生浮力的原因。

　　师：球体或无规则物体虽然没有象立方体有明显的上下表面，但它们受到浮力的原因也是由于上部下部表面受到压力的合力产生的。

　　2.浮力概念的建立(互动2)

　　刚才我们看到的橡皮球和木块浸入水中后都受到浮力，那么请问：它们上浮后，漂浮在水中静止有否受到竖直向上的浮力作用?(有!因为处静止状态，据受平衡力条件可以知道F浮=G物，方向与重力方向相反：竖直向上)。下面请看：

　　沉体演示1：金属球在中下沉

　　沉体演示2：胶水瓶在煤油水中下沉提问(1)：那么浸在液体中的金属球和胶水瓶是否受到浮力的作用?(针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维)

　　提问(2)：如何判定金属球和胶水瓶是否受到向上浮力的作用?

　　请同学们讨论判定方案：把金属球或胶水瓶吊在弹簧测力计的下面，在让它们浸入水中，比较前后两次的读数，如果示数减少了，则说明金属球或胶水瓶受到向上浮力的作用。且减少量就是浮力的大小，即(F浮=G-F拉)。这也是测量浮力的方法。我们把这种方法叫称量法：F浮=G-F拉(板书)，并让学生实验。提问几组：胶水瓶有否受到向上浮力的作用，胶水瓶受到浮力多大?

　　结论:浸在水中的金属球和胶水瓶也受到浮力的作用。

　　总结归纳得出浮力的初步概念：浸在液体(或气体)中的物体受到竖直向上的托力，这个力叫做浮力。F浮=G-F拉

　　说明：从“上浮”到“下沉”，从“浸没”到“部分浸在”，从水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过归纳，培养学生从特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。

　　浮力是一种力，施力物体是液体(或气体)，其大小的单位也是牛顿，方向竖直向上;那么浮力的大小：在什么情况物体受到的浮力大?什么情况物体受到的浮力小?阅读实践教材P82“想想做做”引入研究课题。

　　3、探究浮力的大小可能与什么因素有关?

　　实验1材料：一团橡皮泥、水、玻璃球

　　步骤：把橡皮泥捏成不同形状，放在水中，观察其浮沉情况。把橡皮泥造成船上面加重物(玻璃球)，比一比，看谁能装载更多的重物.提出怎么装载更多的重物?(解决问题)。引出浮力的大小可能与什么因素有关的问题?

　　实验2材料：饮料瓶、小桶、水

　　步骤：把饮料瓶逐渐压入水中，注意手的感受，体会饮料瓶所受浮力及其变化，从感受及观察到的现象提出浮力的大小可能与什么因素有关的问题?(投影)

　　学生自主猜测可能的因素：物体的密度ρ物(物体的重)、物体的形状、深度h、浸入的液体密度、浸入液体的体积(或说排开的液体体积V排)、排开的液体重等。

　　师：同学们的猜想都有自己的道理，这些因素是否都会影响浮力的大小呢?今天我们也要象科学工作者一样，用实验验证我们的猜想是否正确。

　　同学们讨论设计下面验证的实验方案：

　　验证实验1：请设计一个检验F浮与物体的密度ρ物(物体的重)有否关系的实验。

　　验证实验2：请设计一个检验F浮与物体的形状有否关系的实验。

　　验证实验3：请设计一个检验F浮与浸入的液体密度ρ液有否关系的实验。

　　验证实验4：请设计检验F浮与浸入的液体深度h有否关系的实验。

　　验证实验5：检验F浮与浸入液体的体积(或说排开的液体体积V排)--------：有否关系的实验。

　　分配学生验证课题：由于时间关系，而且我们要验证课题的因素较多，所以我们全班同学分工合作：探究影响浮力的大小因素。一、二、三、四小组同学分别验证实验1、2、3、4，做完实验后把合作探究过程和分析课题的结果向全班汇报，并与其它各小组合作交流、总结判断：影响浮力大小的因素(投影实验报告)。

　　((1)验证实验1：取相同体积的铝块、铁块和铜块，使其全部没入水中，用弹簧测力计分别测出浮力。由于三者的密度(物体的重)不同，但浮力相同，故判断：F浮与物体的密度(物体的重)无关。

　　(2)验证实验2：把同一块橡皮泥捏成几种不同形状，分别用弹簧测力计测其浮力。由于形状不同，但浮力相同，故判断：F浮与物体的形状无关。

　　(3)验证实验3：把同一块胶水瓶浸入的不同液体(水、酒精、盐水)中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入的液体(密度ρ液))不同，浮力也不同，

　　故判断：F浮与浸入的液体密度ρ液有关

　　(4)验证实验4：把胶水瓶浸入小桶的水中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判断：F浮与浸入的液体深度h无关。可能出现两种判断：

　　A：将弹簧测力计所挂的胶水瓶逐渐浸入水中，发现弹簧测力计的示数逐渐减少，证明F浮与深度h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。

　　B：将弹簧测力计所挂的胶水瓶逐渐浸入水中，发现弹簧测力计的示数逐渐减少，当胶水瓶完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧测力计的示数不变，证明F浮与深度h无关。

　　师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度h变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异?A在验证实验中没有控制变量一定(即没有控制浸入液体的体积相同)故判断错误。

　　师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度h变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异?A在验证实验中没有控制变量一定(即没有控制浸入液体的体积相同)故判断错误。

　　师：刚才同学们把饮料瓶逐渐压入水中，体会感受饮料瓶所受浮力变化，故猜想F浮与浸入液体的体积(或说排开的液体体积V排)可能有关。下面同学们一起验证实验5。

　　(5)验证实验5：把胶水瓶浸入的液体中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入液体的体积(或说排开的液体体积V排)不同，浮力也不相同，故判断：与浸入液体的体积(或说排开的液体体积V排)有关，而与液体深度h无关。

　　师：通过我们刚才的合作验证，讨论分析判断，认识到浮力的大小与物体的密度、重、形状和物体浸入液体的深度h均无关，而与液体的密度ρ液和物体排开的液体体积V排有关。而且由实验可得液体的密度ρ越大和物体排开的液体体积V排越多，即物体排开液体的重G排液也就越多，可见浮力的大小是与物体排开液体的重G排液有关的。提出问题：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢?若相等?(由F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g说明只与ρ液、V排液这两因素有关)，若下相等(F浮≠G排液=m排液g=ρ液V排液g说明还有其他因素)?

　　4、探索F浮与G排液的关系。(投影)

　　(1)、学生自主猜想：

　　如何通过实验来验证我们的猜想是否正确呢?

　　(2)、布置学生讨论并设计实验方案：

　　实验需要哪些器材?如何测物体(沉体、浮体)在液体中所受的浮力?如何测物体排开液体的重力?(两种方法)设计一个实验记录表格。

　　实验室提供器材：物体(1沉体：胶水瓶、石块、橡皮泥……2浮体：木块、蜡块)、液体(水、酒精、煤油、盐水……)、大烧杯、塑料杯、塑料盘、弹簧测力计等。说明：这里采用让学生分组，可用不同的液体做实验，再归纳出一般结论的方法。组织实验：桌上有同学们所需要的器材，各小组可按需要选用，我们要亲自做实验来验证自己的猜想是否正确，看哪个组配合的好、实验操作熟练、测量数据准确。

　　(3)、学生分组实验：

　　学生分别对于沉体和浮体讨论验证方案，设计实验合理后，设计实验纪录表格，并按实验步骤进行实验：用弹簧测力计分别测出沉体(如胶水瓶)全部浸没和浮体(如木块)部分浸没在液体(如水、盐水或酒精)中受到的浮力与物体排开液体受到的重。

　　①对于沉体(胶水瓶)全部浸没的记录表格：(F浮=G-F拉)

　　胶水瓶的重：

　　G物=(N)胶水瓶在液体中受到拉力

　　F拉=(N)胶水瓶浸没在受到的浮力

　　F浮=(N)

　　(选用塑料杯重可忽略不计)胶水瓶排开液体的重

　　G排液=(N)

　　②对与浮体(木块)部分浸没的记录表格：

　　木块的重

　　G木=(N)

　　木块受到的浮力

　　F浮=(N)

　　(选用塑料杯重可忽略不计)

　　木块排开液体受到的重

　　G排液=(N)

　　教师巡视，并帮助学生将实验顺利完成。几组实验报告，提问实验中遇到什么问题?解决方案?

　　师：刚才我们分别做了不同物体(胶水瓶、木块、橡皮泥、石块、蜡块)在不同液体(如水、酒精、盐水、煤油)中所受的浮力与这些物体排开液体所受的重力的关系。现在我们归纳一下我们的实验结论。

　　(4)、归纳得出阿基米德原理

　　(投影)①结论：浸在液体里的物体受到向上的浮力，(在误差范围内)浮力的大小等于物体排开液体的重力。这就是浮力定律(即阿基米德原理)的内容，数学公式表示为：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g。

　　②.原理的适用范围：它不仅适用于液体也适用于气体。

　　③.简介阿基米德的发现：投影资料。

　　八、学习小结(见投影)

　　1、知识要点，有两种方法可以计算浮力：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g和F浮=G-F拉。2、小结课题探究的一般过程。师：今天我们通过自己的努力和同班同学的合作，探究了影响浮力的大小因素和阿基米德原理，同学们表现了很高的热情与积极探索科学的精神，共同完成了本课学习任务，目前国际上很多领域也采用象我们这样的合作探究方式探索科学课题，如我国与国际合作探究、交流核科学技术(投影)。

　　今后我们在学习和工作中要将这种合作探究、学习交流的精神发扬下去。

　　九、布置作业

　　1、完成提纲(达标反馈)

　　2、实践性作业：动手制作利用浮力工作的模型(如：轮船、密度计、潜水艇、气球和飞艇)。

　　十、板书设计：浮力

　　一、浮力的产生原因：液体对物体向上和向下的压力差。

　　一、浮力：

　　1.定义：浸在液体(或气体)中的物体受到竖直向上的托力，这个力叫做浮力。

　　2.施力物体：液体(或气体)

　　3.方向：竖直向上。F浮=G-F拉

　　二、阿基米德原理：

　　1.内容：浸在液体里的物体(或气体)受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体的重力。

　　2.公式：F浮=G排=ρ液gV排液

　　3.适用范围：液体和气体。