高中语文《师说》优秀教学设计(精选3篇)
高中语文《师说》优秀教学设计 篇一
标题：《师说》课堂教学设计：探索师生关系的变迁
导入：
1. 创设情境：以学生们即将步入大学校园为背景，引发学生思考和讨论对老师的期待和对大学生活的预期。
2. 引入话题：通过引用《师说》中的相关片段，启发学生对师生关系的思考。
正文：
1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们分享自己对师生关系的看法和体验，并从课堂上的互动、学校活动等方面进行归纳总结。
2. 阅读文本：让学生阅读《师说》中关于师生关系的片段，并引导学生分析其中的师生互动和情感变化。
3. 小组展示：要求每个小组选择一段片段进行解读，并从中提取出作者对师生关系的看法和思考，展示给全班。
4. 教师点拨：在小组展示后，教师进行点评和引导，与学生一起探讨师生关系的变迁和原因。
拓展：
1. 视频观看：播放相关纪录片或电影片段，让学生观看不同年代的师生关系呈现，引导学生思考社会背景对师生关系的影响。
2. 班级讨论：组织班级讨论，让学生分享和交流自己在学校中的师生互动经历，让学生思考师生关系对学习和成长的重要性。
3. 写作练习：布置写作任务，要求学生以自己的亲身经历为素材，写一篇文章，探讨师生关系的重要性和对自己的影响。
总结：
通过本节课的教学设计，学生可以深入思考师生关系的变迁和原因，并加深对于师生关系的认识。同时，通过小组讨论、展示和班级讨论，学生可以互相交流和分享自己的观点和经历，提升彼此之间的沟通和理解能力。通过写作练习，学生可以进一步表达自己对师生关系的思考和感悟，培养自己的表达能力和写作能力。
高中语文《师说》优秀教学设计 篇二
标题：《师说》课堂教学设计：理解师生关系中的教育哲学
导入：
1. 创设情境：通过播放一段师生互动的视频，引发学生对师生关系的思考和讨论。
2. 引入话题：通过提问，启发学生思考教育的本质和教育哲学的意义。
正文：
1. 阅读文本：让学生阅读《师说》中关于师生关系的片段，并引导学生分析其中的教育哲学观点和理念。
2. 分析讨论：通过小组讨论的形式，让学生分享自己对师生关系中的教育哲学的理解和感悟，并与其他小组进行交流和对比。
3. 教师讲解：在学生讨论后，教师对《师说》中的教育哲学观点进行解读和讲解，帮助学生深入理解其中的思想和意义。
4. 学生发言：鼓励学生发表自己的观点和看法，引导学生用自己的语言表达对师生关系中教育哲学的理解。
拓展：
1. 视频观看：播放相关影片或纪录片，让学生观看不同教育哲学观点在师生关系中的体现，引导学生思考教育哲学对师生关系的影响。
2. 分组辩论：将学生分成两组，让他们就教育哲学与师生关系的关系展开辩论，锻炼学生的辩论能力和思辨能力。
3. 个人思考：布置写作任务，要求学生以师生关系为主题，写一篇文章，表达自己对教育哲学的理解和对师生关系的期望。
总结：
通过本节课的教学设计，学生可以理解师生关系中的教育哲学观点和意义，加深对师生关系的认识和理解。通过小组讨论和辩论，学生可以锻炼自己的思辨和表达能力，培养自己的逻辑思维和辩论技巧。通过写作练习，学生可以进一步表达自己对教育哲学和师生关系的理解和期望，提升自己的表达能力和写作能力。
高中语文《师说》优秀教学设计 篇三
高中语文《师说》优秀教学设计
教学设计
基本信息名称《师说》教学设计
课时三课时
所属教材目录高中语文必修三
教材分析
《师说》是人教版高中第三册第三单元第四课，是韩愈的代表作之一。这是一篇抨击时弊，宣扬尊师重道的论文，主要运用对比论证的手法，有力批判士大夫的愚顽可笑。虽然属于自读课文，但本文的语法现象如词类活用、文言句式比较典型，并且作为了高考背诵篇目，所以在文言文教学中我们不可以等闲视之。
学情分析
高一学生在文言字词、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的积累，有了一定的阅读理解能力。为适应新课改的要求，学生完成了自主学习的预习案，并且我对学生存在的问题做了记录
教学目标
知识与能力目标
1.了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。
2.指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式
3.了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法
过程与方法目标
1.通过阅读和翻译课文，积累文言知识
2.教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3.分析文章的整体思路，引导学生背诵全文
情感态度与价值观目标
点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的'风气
教学重难点重点
指导学生的文言朗读；鉴赏分析本文说理方式和方法。（自学讨论）
难点
正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义（质疑讨论）
教学策略与设计说明
1.教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式， 突出三维目标。
2.教学方法：自主预习法、诵读整体感悟、细读圈点质疑、品读讨论交流、
练习巩固积累 。以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，质疑问难，共同讨论，把握文章的思想内容。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图
【多媒体展示】
通过课件出示一些重点字词，来检查学生预习情况。
教师由《程门立雪》的成语故事导入新课：
【多媒体展示】
三个关键词：唐宋八大家 古文运动 韩潮苏海
【点拨】
韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐文字家，哲学家，古文运动的倡导者。世称“韩昌黎”、“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
①明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”。
②“古文运动”是一次文学革新运动。韩愈和柳宗元主将。主张文章要 “言之有物”，阐发孔孟之道；反对单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。
③“韩潮苏海” 指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴，如海如潮。这就明确地指出了韩愈的散文风格——气势磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。
“说”是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。比“论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。
学习第一段
（一）重要字词提问并释义：
（二）翻译重点句子：
师者，所以传到授业解惑也。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也
(三)文言词汇积累：
1.通假字：师者，所以传道受业解惑也
2.古今异义
（1）古之学者必有师 （2）师者，所以传道受业解惑也
（3）吾从而师之 （4）是故无贵无贱，无长无少
3、 一词多义
（1） 师 （2） 乎
（3）其 （4）而
5. 之
第二课时
学习目标：
1、学习第二三段 2、归纳积累文言词汇
一、 字词释义： 小组讨论交流
重点实词 古今异义 一词多义 词类活用 特殊句式
二、小组成果展示与纠错，评分
预习作业中存在的共性问题：
1．其闻道也固先乎吾 放在句中，舒缓语气
2.犹且从师而问焉 代词
3.巫医乐师 有专门技艺的人
4.群聚而笑之 名词作状语 成群
5.其可怪也欤 语气副词 难道
6.孔子师郯子 名词作动词 拜……为师
7.不耻相师 名词作动词 ①拜……为师②学习
三、翻译重点句子： （共性出错的句子）
1．是故圣益圣，愚益愚 ，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚 ，其皆出于此乎？
【明确】因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人成为圣明的人的原因，愚人成为愚昧的人的原因，大概都出于这原因吧？
2.句读之不知，惑之不解， 或师焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。
【明确】 不明白断句，有的人向老师学习，不能解决疑惑，有的人却不向老师学习；小的方面倒要学习，大的方面反而遗漏不学，我没看出他们的明智。（合叙句与宾语前置句）
3.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
【明确】所以学生不一定比不上老师，老师也不一定比学生贤能，知道道理有先有后，技能学业各有专门研究，如此罢了。
四、质疑
五、布置作业：
（一）背诵课文并翻译全文
（二）文言知识归纳与积累：
1.重点实词 2.通假字
3.古今异义 4.一词多义
5.词类活用 6.特殊句式
一、检查预习
二、情境导入
三、作者简介、解题
学生读注释①，教师补充。
1、作者简介
2、解题
四、文本内容疏通
1．朗诵点拨
（1）学生齐读课文一遍
（2）教师简要点拨朗读时的注意事项
2．共同研习课文文言知识
（1）小组讨论交流，掌握课文文言知识
（2）引导学生总结归纳,教师引导纠正
五、作业布置
一、文本内容疏通
1．朗诵点拨
学生齐读课文一遍
2．共同研习课文文言知识
（1）小组讨论交流，掌握课文文言知识
（2）引导学生总结归纳,教师引导纠正
3．检查翻译
二、作业布置
让学生学会自主 ，通过课前预习发现问题解决问题，加深对作者及背景的认识和理解。
通过小组讨论学会
课堂小结
2分钟古人云：“善之本在教，教之本在师。”“师道既尊，学风自善。”1200年前，韩愈向我们阐释了这一道理，今天我们应该接过韩愈手中的接力棒，把弘扬尊师重道的传统这步棋切实走好，为传承知识营造一个和谐有致的良好氛围而贡献自己的绵薄之力。
布置作业
1分钟1200多年过去了，今天我们身边还有很多人在重复着唐人同样的错误，社会上不尊重教师的现象比比皆是：家长袒护孩子，辱骂老师；学生课堂和老师顶嘴甚至围攻老师；学生在路上碰见老师却形同陌路……，从这个意义上说，这篇文章何尝不是写给今天的我们的呢？说说你对老师的认识，写成随笔。
板书设计
