三年级数学质量分析

三年级数学质量分析

　　质量分析的目的是了解和掌握产品质量的情况和质量变动的规律，为制定提高产品质量计划和采取相应措施提供依据。下面是小编精心整理的三年级数学质量分析（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

　　三年级数学质量分析1

　　一、试题结构分析：

　　1.形式：这套试卷与以往相比，在试题类型上没有明显变化，由填空、选择、判断、计算、操作及解决问题组成。

　　2.难度：试题按难度分为容易题、中等题和较难题，三种试题分数比大致为8：1：1，整体来说难度不在.

　　3.考查知识及能力:试卷命题综合性很强,基本概括了全册教材的所学内容.但比较侧重学生对基础知识的运用能力考查。

　　4.试卷特点:试卷要求细致,基本上是基础题,与一年级图文并茂的相比，更具数学性。

　　二、质量分析

　　班级参考人数（人）及格人数（人）优秀人数（人）及格率优秀率平均分三（1）1713976.5%52.9%76.82三（2）20181190%55%83.95

　　三、试卷答题分析

　　第一题：填一填：27分

　　该题内容的涉及面广，考查了长度单位、质量单位的填写、周长计算及倍的认识相关知识。其中失分较多的是第4、7小题。第4小题失分的原因不是由于知识不掌握而是由于题目理解不充分，第7题目的失分主要是没有填出最小值。其他几道题目的正确率还高。

　　第二题：选择题：12分

　　该题涉及的内容有时分秒、图形周长、集合几个知识点。其中第6小题：根据韦恩图判断对错出错的同学较多。主要原因可能是对韦恩图未理解透彻各部分的含义。

　　第三题：计算：26分

　　口算主要检测一位数乘两三位数的口算，正确率很高；列竖式计算失分的主要原因有三方面，一是横式的答案忘记了写，或是答案抄错了，二是220×5末尾的0没有写，三是题目抄错了。这都属于做题不认真，没有检查的好习惯。

　　第四题：操作题：8分

　　该题包括画长方形和正方形，根据题目分一分、涂一涂，并列式计算。在画正方形和长方形时，个别学生长宽计算错误，从而画错。

　　第五题：解决问题

　　第1小题的正确率95%，学生掌握比较好。

　　第2小题的正确率较差，主要原因是最后的计算结果出现错误。

　　第3题正确率较差，主要是同学对题目中的数量关系分析不足。如果同学们能画线段图进行分析，就大提高了解题的正确率。

　　第4小题的失分主要学生的解题步骤不完整。

　　第5小题，对于分数的掌握还是不错的

　　第6小题，对于两种方案，还是有个别学生做不出来。

　　建议与思考：

　　1、加强数学知识与现实生活的联系,让学生利用所学的知识来解决实际问题,要注意学生实践能力的培养。

　　2、培养学生良好的学习习惯和学习态度。

　　3、从学生答题中出现的有些错误,可以窥见到学生的学习水平,学习方式,思维的灵活性深刻性,教学的估算能力,教学的表达能力等方面存在很大差距,所以教师在教学中要面向全体,承认差别,因材施教,分层教学,教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。

　　4、教学中重视知识理解与形成过程,重视动手操作培养学生会量,会画等动手能力。

　　5、是要加强平时学生对所学知识的掌握。

　　6、是要抓好家庭作业的质量和完成量。

　　7、是及时查漏补缺，抓好待差生的转化工作。

　　8、是加强与学生家长的联系，这学期，有一部分原因就是极多学生的父母都外出做生意，经常不在家。导致学生爱玩、贪玩的习惯，使学生的精力没有集中到学习上来。

　　三年级数学质量分析2

　　本学期三年级数学从以下几个方面进行了检测，一是基本计算，二是操作运用，三是情景运用，四是综合运用题。本套试题整体来看有点偏难，重点在考查学生操作潜力，应变计算潜力，逻辑思维潜力以及基本的计算潜力。

　　从学生的检测成绩来看，学生的基本计算还是过关的，基本没有丢分，动手操作也丢分不大，丢分大的出此刻综合运用和情景运用题中，学生的综合分析潜力不够。

　　下学期要加大学生的综合分析潜力的培养，多进行一些情景题的训练，注重学生逻辑思维的培养，让学生能够做到举一反三，融会贯通，努力提高学生的学习质量。

　　三年级数学质量分析3

　　一、总体状况

　　本次试卷覆盖面全，能从多方面考查学生所学知识和学生实际应用潜力。总体来看，这张试卷以基础知识的考查为主，题量适中，基本上没有偏、难的题型，试题类型比较灵活，并且比较贴近学生生活。但是学生做的并不是很好，优秀率仅为20%，及格率是81%。

　　二、试卷分析

　　本次命题共分七大题，下方就对本次测试中存在的问题逐题作一分析:

　　第一题：填一填。（共18分)50％的学生出错在5分以内。出错率最高的是第8题，“4个边长5分米的小正方形，拼成一个大正方形，周长是（），面积是（）”学生不少求的一个小正方形的周长和面积，还有一些错的更离谱，错误率到达了97。5%。其次是第4题，“一根36厘米长的铁丝围成一个正方形，这个正方形的面积是（）”做错的答案各不一样，大概有90%的学生做错，原因是没有掌握方法，没有理解36厘米就是正方形的周长，根据周长求出边长再求面积。再次是第2题单位换算，六个空，长度单位、面积单位、质量单位，多数要有一个错，多是面积单位换算错的，主要是这块进率不一样，易混，导致做错。再次是第5题填适宜的单位名称，四个空一般错一个。还有第7题，“估一估，速度最快的在（）画‘○’，最慢的在（）画‘△’”，错的主要原因是没认真阅读题目要求。

　　第二题：判一判。(共5分)有25％同学全对，出错最多的是第2和3题:，一个正方形的边长扩大到原先的3倍，那么它的面积也扩大到原先的3倍。不少同学没有仔细思考就打了对，学生不能运用面积公式进行分析，对举例的方法运用的也不好。第3题一个三位数除以一个非零的一位数，商可能是两位数。一是学生读题不细心，再就是没有认真思考那里的“可能是”与“是”的区别。

　　第三题：选一选（5分）有10%的同学全对。出错最多的是第5题错误率高达75%：一个长15cm，宽8cm的长方形，剪下一个最大的正方形，正方形的面积是（）错的都是直接算的长方形的面积。其次是第1题边长（）米的正方形土地，它的面积是1。公顷。没想到竟然有50%的同学都选的1000，对这部分基础知识掌握较差。

　　第四题：算一算（共32分）1、直接写得数：75%学生得满分，其他学生多是做错一道题，极个别错两道。

　　2、竖式计算50％的同学得满分。出错的原因主要是粗心，如：计算结果有余数的，在横式上写答案时不写余数，计算完没有写结果，写结果时抄错数，还有要验算的结果写的被除数。在计算750÷3时，有的等于25，说明学生对商末尾有0的除法的算法没有掌握。

　　3、脱式计算39%的同学的满分，出错的同学中有1/3出错多于两个。主要是计算不细心。

　　第五题：画出图形的对称轴（共4分）93％的同学得满分。出错的主要原因是没画，一个画对一条另外一条错了。

　　第六题：移一移，填一填（6分）27%的同学的满分，主要在平移时数格子数不好。

　　第七题：解决问题（共30分）第1、2、4题正确率较高，个别做错的原因是粗心。第3题，学生做错的主要原因是每平方米种3棵月季花应用面积乘3，而不是用除法。第5题出错的也较多，主要是不会联系实际分析和解决问题。第6题出的最多，主要是题中的信息很多，要解决的问题也多，学生不能较好的进行信息的选取。

　　三、透过这次测试，反映出的问题：

　　(一)、学生的计算潜力比较欠缺，对四则混合运算的顺序都不能很好的遵守，简单的加、减、乘、除也很容易出错。

　　(二)、学生的良好学习习惯培养还不够，十分粗心。题目会抄错；简单口算也会计算错；算完结果会抄错；余数会漏掉；等等。

　　(三)、学生对于数学概念掌握不扎实，比如：不明白边长100米的正方形面积是1公顷。是就应扎扎实实让学生在理解的基础上背一背、记一记这些概念性的东西。

　　(四)、学生在解决问题的'过程中不能很好联系实际进行分析，对给出的信息不能较好的选取利用，进而解决问题。

　　(五)、透过这次测试，还反映出学生中一个十分普遍存在的问题，就是学生的审题潜力和检查验算的习惯比较差。

　　四、今后教学措施注意下几点：

　　(一)、培养学生读题、仔细审题、认真分析的良好习惯。做到拿到题目先浏览，清楚已知条件和要求问题，然后再进习分析、解答。解决问题还要重视数量关系的分析，不但要让学生明白怎样做，更要让学生明白为什么这样做。

　　(二)、对一些基本概念还应在学生理解的基础上进行记忆。

　　(三)、培养学生对题目的分析潜力。个性是一些题目比较长、字数比较多的问题，先理清思路，酌句分析。

　　(四)、在计算方面还应加强，透过实际情境，先理解计算法则，采用形式多样进行计算专项练习。要做到20个字：加强口算、教学得法、紧扣法则、训练到位、养成习惯。。

　　(五)、根据学生的不一样特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素质。

　　(六)、进一步做好防差转差工作，防止两极分化低龄化的现象。

　　我们在平时的教学中尽量要做到不放下任何一个学生，使每个学生都能到达最基本的要求，这确实需要教师付出更多的心血、爱心和耐心。

　　三年级数学质量分析4

　　本试卷以《数学课程标准》为精神指导，能够全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，既考查学生基础知识和基本技能的掌握状况，也考查学生分析、比较、审题、操作和灵活应用数学的潜力，促进学生的全面发展。

　　一、本试卷体现出以下几个特点:

　　1、试卷资料生活化、情境化。

　　把知识点融于具体的生活情境，让学生体会到数学与生活的联系，体会数学的价值。

　　2、注重对数学基础知识的考查，试题涉及的知识点基本涵盖本册的教学资料，覆盖面广，各知识点分布较为合理。

　　主要有“分数的认识、时光的计算、长方形与正方形的周长计算、加、减、乘、除法运算以及与这此部分知识相关的生活问题、观察物体与可能性”等。而且在试卷中，各知识点的基础题和提高题都有恰当的体现。

　　3、从整体试卷来看，凡属考查三年级数学难点的资料，在命题上都适当降低要求，并且都控制了试题的难度，注意贴近学生的心理特征和思维特点，避免过高要求。这样的命题方式有利于引导老师和学生扎扎实实的讲透和学好“双基”资料，夯实基础，为学生的全面可持续发展带给可靠保证；注重对重点知识的考查，关注学生的“数感”、“分析潜力”、“计算潜力”、“应用知识”的构成。

　　4、体现对数学思考的考查。如，第二题（4）题体现得是学生思考问题是否周到，是否有清晰的思路找到规律；第三题（1）题考查学生的空间想像潜力，利用立体的图形连线视图；第三题（2）题既考察了“长方形与正方形”的作图和周长计算，又用逆向思维考察已知周长求边长，这一题型合乎新课程理念下的教学；第三题（4）题是与语文学科整合，给学生自主思维空间的题型，培养学生的分析潜力以及对“可能性”的理解。这些试题给考生创造探索思考的机会与空间，体现对数学知识理解的考查，有利于促进学生的数学思维、数学观念与数学素养的全面提高。

　　二、取得的成绩

　　1、基础知识掌握扎实。

　　从批卷状况来看，学生的基础知识掌握的比较扎实。基础知识考试题中除个别的题目学生出错外，大部分的题目学生的准确率比较高，难度稍大的题目虽然全对率不是很高，但是，大部分学生的得分率也很高。说明学生对本册教材中的基本计算、动手操作、单位换算、可能性、解决生活中的基本问题等基础知识掌握的比较好。

　　2、独立分析问题、解答问题的潜力有所提高。

　　在考试时，学生是在自我独立读题和分析的状况下完成试卷的，对试题的分析和理解贴合题目要求，解答的状况比较令人满意，说明学生的独立分析和解答问题的潜力有了很大的提高。

　　3、学生的动手潜力比较强

　　学生在解决动手操作的题目时，正确率比较高，画对称图形、小船平移位置画的准确，说明学生的动手潜力较强，这是平时严格要求和训练的结果。

　　4、思维灵活，方法多样。

　　在“解决问题”第一题的解答中，学生利用计算的方法和图示对照的方法。准确的推算出用两个长方形拼成的正方形和大长方形的周长。从中看出学生思维的灵活性。

　　三、存在的问题及原因

　　1、不注意认真、仔细审题。

　　有的学生审题不仔细，如填空题中“4厘米36厘米o4分米”有些学生填=号，造成这些错误的原因主要是学生没有仔细审题，这说明有的学生的学习习惯不够好，读题不认真。

　　2、对一些基本概念的认识和理解还不到位。

　　3、数学知识的运用不够灵活。如“排队中也有数学问题”三1班有42人，要排成长方形的方队，能够有几种排法。如果要排成方队，至少要去掉几人？

　　每行几人？有些学生在答排成方队时只能打两种排法。

　　4、基础知识的掌握还存在不理想的现象。

　　有的学生的基础知识掌握不理想。如，有的在计算题中出错，缺少验算检查的习惯；有的学生基本的平移画图出现错误，测量不准确。

　　四、改善意见

　　1、针对一些学生不能认真仔细审题的问题，在今后的教学中要加强学生认真读题，仔细审题、理解题意的训练。

　　2、针对一些学生对数学概念、好处理解不够的问题，在今后的教学中要引导学生加强对数学基本概念的理解和辨析，帮忙学生建立表象。

　　3、针对一些学生不会估算，估算潜力弱的问题，在今后的教学中要注意加强对学生估算潜力的培养和训练。

　　4、在今后的教学中，要注意联系现实生活开展数学教学活动，在学生掌握基础知识后，要加强对学生综合运用数学知识灵活解决实际问题潜力的培养和训练，培养学生的灵活应用所学数学知识的潜力。。

　　5、在今后的教学中，要更加关注数学基础比较差的学生，给他们更多的机会，加强基础知识和基本技能的训练。

　　三年级数学质量分析5

　　我就期末测试中3年级试卷所呈现的成绩与问题，对教学质量作粗浅的分析与评价。

　　一、基本状况

　　1、评价资料。

　　课程标准对三年级学生在三个维度方面的要求如下：

　　知识与技能方面：了解四则运算的好处，掌握必要的运算（包括估算）技能。经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，能初步描述物体的相对位置，获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。初步感受不确定现象。

　　数学思考方面：能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。

　　解决问题方面：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题能够有不一样的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

　　情感与态度方面：在他人的鼓励与帮忙下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够用心参与生动、直观的数学活动。能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。了解能够用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。

　　2、评价目的。

　　评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改善教学的有力手段。

　　对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的构成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所带给的'超多信息，适时调整和改善教学过程。

　　3、评价方式。

　　本学期我们的评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合。

　　客观评价学生的学业成绩，扎实学生平时基础知识和基本技能的掌握状况，我们采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，并加大了过程性评价的力度。其中过程性评价包括学生平时表现与单项过关测试两个资料。平时表现由学生完成作业状况、课堂表现状况、教师组织的小测验成绩三部分构成。单项过关测试的具体做法是：⑴按照知识的构成，将资料分为几类，如数学按“数与计算”、“空间与图形”、“解决问题”、“量与计量”……⑵按月或按阶段设立考核资料，统一组织单项过关测试。⑶测试完毕后认真分析、总结考试得失，发现问题，及时补救。这样的分项考核，不仅仅重视知识、技能的掌握，更重视学习态度和学习潜力的培养。“终结性评价”是指期末对学生学科学业成绩的评价。这个成绩的认定要根据平时表现、单项过关成绩（单元测试成绩）、期末考试成绩按必须比例进行测算。如数学成绩评价平时成绩占20%；分项考核占10%；期末综合试卷占70%。这样几项综合得出学生的期末总评分和发展状况，期末总评分在85分以上者均为优秀，70-84分者为良好，60-69分者为合格，60分以下者为不合格。这种综合评定记分的方法，淡化了期末考试，侧重于知识构成过程，注意到了学生潜力，避免了传统百分制下，教师、学生、家长往往为毫无好处的一二分之差而进行的无效劳动。

　　二、学生发展状况分析

　　（一）学生学业测试状况分析

　　1、试卷特点

　　(1)、突出基础知识。从知识点上看，覆盖面广，对整学期所学过的每个知识点都有涉及，从各部分知识比例看，分布合理。本学期主要知识点由“百以内乘除法口算”、“千克克吨”、“两、三位数乘一位数的乘法”、“年月日”、“两、三位数除以一位数的除法”、“观察物体”等。从题型上看，试题都是学生常见的，熟悉的题型。在本次测试题中，没有偏题、怪题。因此本次测试体现了义务教育的基础性、普及性，师生感到满意。

　　(2)、注重潜力培养。

　　a、考查学生观察和分析潜力以及审题的连贯性。如第一大题第1、5小题。

　　b、考查学生的基本计算潜力。如第四大题计算。

　　c、培养学生综合运用潜力，考查学生提出问题解决问题的潜力。如解决问题，最后一题，让学生提出数学问题，并解决。这既考查学生的文字表达潜力，又考查他们的计算潜力。

　　(3)、体现生活气息。在本试卷中，有许多题目都与生活密切联系。如第一题的第4、5题，第二题的第2、3小题，第三题的第1、3题。从总体看，本次命题比较成功，师生们满意。

　　三、有效的做法与经验

　　从整体上看大部分学生的基础知识掌握较好，学习习惯良好，能够认真审题，注意问题中的细节。下方简单说一说我平时的教学时如何开展教学的。

　　（一）数与代数方面：平时在教学中，注重对学生计算潜力的培养，注重多种数学活动的安排，关注知识方法的构成过程。教学中让学生在具体的的情境中理解乘除法的好处，加深学生对乘除法的理解；能解决一些实际问题，提高解决实际问题的潜力，感受数学与生活的紧密联系。

　　在“千克克吨”的学习中，结合具体生活情境，感受并认识质量单位“千克克吨”，了解它们的实际大小以及它们之间的联系，并结合生活实际解决与“千克克吨”有关的简单问题。

　　在“年月日”的学习中，联系生活实际认识年月日，了解它们之间的关系，了解平年闰年并能决定，认识24时计时法，感受时光中的数学问题，培养时光观念。

　　（二）空间与图形方面：本期主要学习“观察物体”与“周长”。在教学时，注重学生的动手操作，透过观察、操作、想象，发展空间观念。

　　（三）统计与概率方面：本期主要学习“可能性”。在教学中，注重学生的亲身体验，紧密联系生活实际，体会事件发生的确定性和不确定性，可能性有大有小，使学生体会数学知识与日常生活的紧密联系。

　　（四）综合运用方面：教学时，安排各种活动，综合运用所学的知识和方法解决实际问题。

　　四、存在的问题

　　1、审题不认真。学生在答题过程中，审题存在较大的问题，有的题目需要学生在审题时务必注意力集中才能找出问题，但学生经常大意。如第一大题第1题，第一问许多学生都会做对，但是第二个空的资料“这些皮球”是第一句话80个皮球，部分学生用第一个答案16来算了，计算中，2个学生784×6看成除法，这些都是审题不认真不仔细造成的错误。

　　2、少数学生计算方法不扎实。第三大题第3题，求经过时光，部分学生没有掌握计算方法，造成计算错误；第6题，已知正方形周长求边长，80÷4，部分学生算成40，是与减法混淆了；第四大题第1题口算，70×4，2个学生写成2800，忘记带0，7+700，1个学生算成1400，视觉影响造成数位加错。第四大题第2题（25+175）÷8第一步个别学生得400。竖式计算784×6，个别学生口诀不够熟练。

　　3、横式后忘记写答案或余数忘写。第四大题第（2）题很多孩子忘记带余数。

　　4、分析、解决问题的潜力不强造成错误。

　　最典型的就是解决问题这一大题，因为有许多问题，要读懂问题并从文字中提取需要的信息，而学生这方面的潜力确实不强，许多孩子根本没有理解题意或者理解的一知半解就开始做题，造成提笔就错。如第五大题第2题，“张阿姨买的比小李买的2倍多10千克”，2个学生算式写成45×2-10。第五大题第3题，1个学生直接用200÷3，是没有理解题意。

　　5、思维不够开阔，限制于固定题型。

　　本卷中题没有一道是超出学生的学习范围，但是题型一变，灵活性一高，学生就蒙了，不明白到底该怎样做，比如填空题第5题，今年2月有（29）天，合（4）个星期零（1）天。我们班好多孩子写的都是合（52）个星期零（2）天。因为平时我都要求学生把“平年有52个星期零1天，闰年有52个星期零2天”这些基本常识写了下来，经常读读背背，导致考试时学生不再细心审题，看到“合（）个星期零（）天”就不假思索，没有联系前后句子，就直接填上“52个星期零2天”。

　　6、许多学生做完不会检查。

　　虽然老师一向在强调，做完卷子认真检查，许多孩子也好像在认真检查，但是很多孩子做完了就象没事了一样，检查就是在走过场，眼睛瞄一遍瞄一遍，就是看不到心里，根本没心思再把卷子重新思考一遍，许多明眼一看就是的错题，就这样在眼皮底下溜过去，甚至有的题忘做了，检查也检查不出来；有部分孩子也确实检查了，但是他陷入了第一次做题的惯性中走不出来，以至于检查不出来错题。

　　五、改善措施

　　1、注重良好习惯的培养。

　　从卷面上看，学生的审题不够认真，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起高度重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。

　　２、注重开放题教学，引导学生在创新中学习。

　　小学数学开放题，因其开放性、多变性、灵活性给学生的思维创设了一个广阔的空间，有助于激发学生创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生的实践潜力。平时除了教学书本上的基础知识外，还要注意开放性题目的设计和训练，为不一样层次的学生学好数学带给机会，不断实现学生创新潜力与实践水平的发展。

　　3、注重观察潜力的培养。

　　在教学中，要改革教学资料的呈现形式，出现多种形式的练习题型，如图文题、表格题及综合运用的题型。这些题大多都是把解题条件放在图、表或短文之中，要求学生透过观察或阅读，来解决。部分学生的观察潜力不强，从而导致找不到解题条件。因此，在今后的教学中，务必注意加强这方面潜力的培养。

　　4、加强弱势群体的辅导工作。

　　从本次试卷成绩看，还有个别学生成绩不理想。因此，在日常的教学中，务必重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，要从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮忙他们构成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；采取“一帮一”或“二帮一”学生互助方式，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而提高教学质量。

　　5、培养学生细心检查的好习惯

　　明确告诉学生，良好习惯的养成需要一个过程，这个过程可能十分艰辛，就好像完成每一项任务一样你想收获期望你就得付出汗水。但只要不放下，坚持到底，最后必须会鱼跃龙门。告诉他们每一次的坚持都是对自我的一种挑战，都是在一点一点地战胜自我，走向成功。为学生树立榜样作用。对班级中做得好的同学，多表扬，多宣讲，构成一种正确的舆论导向引导全班同学学习，要让学生明确自我和榜样之间的差距以及就应努力的方向，不断鼓励和表扬个人取得的点滴进步。那里的榜样能够有学生中的榜样，也能够有来自教师的榜样，还能够来自生活中的榜样。