高中英语语法教学策略论文(推荐3篇)
高中英语语法教学策略论文 篇一
在高中英语教学中，语法一直是学生们比较头疼的问题之一。如何有效地教授和学习英语语法成为了每位英语老师必须面对的挑战。本文将探讨一些高中英语语法教学的策略，帮助学生更好地掌握语法知识。
首先，引导学生建立语法意识是非常重要的。学生应该意识到语法是语言的基础，是表达准确含义的重要工具。教师可以通过例句分析、语法规则讲解等方式，帮助学生逐渐建立起对语法的敏感性和准确性。
其次，巩固语法知识需要反复练习。教师可以设计各种形式的练习题，如填空、改错、翻译等，让学生在不断练习中加深对语法知识的理解和掌握。同时，教师也可以组织学生进行语法游戏、竞赛等活动，激发学生学习语法的兴趣。
另外，语法教学应该注重实践应用。学生学习语法知识的最终目的是为了能够在实际语境中正确运用。因此，教师可以通过阅读、写作等方式，让学生将所学的语法知识运用到实际的语言交流中，提高学生的语言综合能力。
最后，激发学生学习语法的积极性也是至关重要的。教师可以根据学生的兴趣爱好设计有趣的语法课程，引导学生主动参与到语法学习中。同时，及时给予学生鼓励和肯定，让他们在学习语法中体会到成就感和快乐。
总之，高中英语语法教学需要多种策略的结合，帮助学生更好地掌握语法知识。通过引导建立语法意识、反复练习、实践应用和激发学生学习积极性，可以有效提高学生的语法水平，让他们在英语学习中取得更好的成绩。
高中英语语法教学策略论文 篇二
第二篇内容
高中英语语法教学是英语学习的重要组成部分，但是传统的语法教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。为了提高语法教学的效果，教师们可以尝试一些新颖的教学策略。
首先，利用多媒体技术进行语法教学是一种有效的方法。通过图片、音频、视频等多媒体资源，可以生动直观地展示语法知识，激发学生的学习兴趣。同时，多媒体技术还可以提供更多的练习和互动机会，帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
其次，采用任务型教学法进行语法教学也是一种有效的策略。通过设置具体的任务，让学生在实际情境中应用语法知识，培养他们的语言实际运用能力。任务型教学可以让学生在实践中学习，激发他们学习的主动性和积极性。
另外，开展小组合作学习是提高语法教学效果的另一种方式。学生可以在小组内相互讨论、合作完成语法练习和任务，互相学习、互相帮助，提高学习效率。同时，小组合作学习也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
最后，教师在语法教学中应该注重个性化教学。了解学生的学习特点和需求，根据不同学生的实际情况设计不同的教学方案，帮助每个学生更好地理解和掌握语法知识。个性化教学可以提高学生的学习积极性和学习效果。
总之，高中英语语法教学需要不断创新和改进，采用多种策略提高教学效果。通过利用多媒体技术、任务型教学、小组合作学习和个性化教学等方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语法水平，让语法教学变得更加生动有趣。
高中英语语法教学策略论文 篇三
高中英语语法教学策略论文
【内容摘要】认知教学理念强调人类先天就具备学习与认识语言的能力，它推崇更有意义的语言学习方式，而不是简单的、机械的让学生在学习语言时一味的死记硬背。认知教育理念指引下的语言教学能够更好的挖掘学生的语言潜能与学习语言的天赋，能够让学生的语言素养和学习的技能得到培养，这样的背景下能够让学生在语言学习中更好的实现自身综合能力的发展，学生语言能力的提升也会更加迅速。
【关键词】高中英语；语法教学；认知教学理念
以认知教学理念为指导的高中英语语法教学能够充分挖掘学生的语言潜能，能够让学生在掌握学习方法与技能的基础上更好的展开对于语言点的独立探究，这对于学生来说是非常有价值的成长。教师在进行语法知识的讲授时要在方法上进行相应调整，给学生的独立探究以更大的空间，充分发挥认知教学理念的指导效果，让学生的语言素养得到更充分的构建。
一、透过比较异同来展开语法教学
首先，在学习语法知识时教师要发挥类比的`效果，很多相似的语言点或者是语法知识学生很容易产生混淆，这些知识的学习中就需要教师在直观类比的前提下更正学生的认知偏差，尤其是让学生对于那些认识上的错误观念进行更正，让大家对于每一个语言点都有准确的掌握，这对于学生语法体系的构建非常重要。教师可以利用这种模式将那些易混淆的语法内容进行比照教学，慢慢梳理学生的思路，让他们慢慢形成分辨相似知识点差异的学习能力。高中英语中有很多短语，虽说短语构成中用到的是同一个词汇，但是词汇的词性、含义却有所不同。比如get（be）usedto，beaccustomedto，stickto，holdto，adhereto，clingto，berelatedto，berelativeto，linkto，listento，payattentionto，referto等等短语中的to都是介词，后面须接名词或动名词；而preferto，beaboutto，usedto等短语中的to是动词不定时的标志，后面须接动词原形。教师可以将这些短语都列举出来，然后进行归类，在比较异同的过程中来加深学生认知，避免语言点上的混淆。
二、以类推的形式培养举一反三的能力
认知教学理念下强调对于学生语言学习能力的培养，它认为学生本来就具备相应的语言学习潜能，教师需要做的就是挖掘与利用学生的这些潜质。教师在语法教学中要注重对于学生举一反三能力的培养，可以以类推的形式来激发学生的这种认知，这会让学生学习语法时更轻松，今后碰到相似问题时也能够更准确的做出判断。类推就是比照某一事物的道理推出跟它同类的其他事物的道理，这种方法在很多语法知识的分析中都能够用到。比如，当我们学了educate的名词为education后，由此可类推出devote、contribute、compete、promote、associate的名次分别为devotion、contribution、competition、promotion、association。这种推演不仅在名词中适用，在很多形容词、副词中也合适。让学生具备举一反三的能力比单纯的词汇记忆能够发挥的效果会理想的多，这样学生学习语言也会更加轻松。
三、从句教学中多进行分析对比
从句是高中英语教学的一个难点，这也是需要学生重点掌握的知识范畴。从句的教学教师要由浅入深的展开，要能够和学生一同对于一些典型例句展开深入且透彻的分析，让学生能够对于例句中涵盖的语言点有较好的掌握。学生只有真正弄懂了从句的内核，对于句子的结构、表达方式、含义等都有了较好的领会，这样在今后碰到复杂从句时学生才具备分析句型结构与句意的能力，这也是从句教学中真正要培养学生形成的语言素养。教学定语从句即关系副词when/where/why的用法时，教师便可以以例句分析的形式让学生对于定语从句中的几个典型的关系副词慢慢形成认识。笔者先给学生对定语从句中的几个典型关系副词when/where/why的用法进行了简单非分析说明，让大家有一个知识铺垫，随后，结合这几个关系副词提供了几个例句：when时间状语：Hewillalwaysrememberthemomentwhenhemetthatgirl.where地点状语：Shewouldlovetogotoaplacewheretherearelotsofflowersforvocation.why原因状语：Thereasonwhyherdoggetlostwasthatshewastalkingtosomeoneelseandforgettokeepaneyeonhim.我会进一步和学生逐一分析这几个句子，从句型结构、关系副词的使用方式及表意的差异等方面来带来大家剖析句型，让学生熟悉定义从句的同时也慢慢了解从句中关系副词的使用方法。随着教学的不断加强，学生慢慢在头脑中构建了相应的知识架构，这个教学难点也在一点点突破。
【参考文献】
[1]吕亚丹.浅议如何优化高中英语语法教学[J].语数外学习（英语教育），2013（05）.
[2]王芳.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[D].重庆师范大学，2012.
