《小学语文教学设计的原则》教学心得体会(最新3篇)
《小学语文教学设计的原则》教学心得体会 篇一
在小学语文教学设计中，我认为有几个原则是非常重要的。首先，要注重培养学生的语文能力。语文不仅仅是识字和读写的能力，更重要的是培养学生的语言表达和思维能力。因此，在教学设计中，我注重培养学生的口头表达能力，通过讨论和演讲等形式，激发学生的思维，提高他们的语言表达能力。
其次，要关注学生的学习兴趣。小学生的注意力很容易分散，如果教学设计枯燥乏味，学生就会失去兴趣。因此，在教学设计中，我会尽量选择有趣的教材和活动，让学生在学习中感到快乐和愉悦。我还会根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的学习任务，激发学生的学习动力。
此外，要注重培养学生的学习方法。小学生的学习方法还不够成熟，他们需要老师的指导和引导。因此，在教学设计中，我会教给学生一些有效的学习方法，比如如何阅读和理解课文，如何做好笔记等。我还会鼓励学生自主学习，培养他们的学习能力和独立思考能力。
最后，要注重培养学生的综合素养。小学语文教学不仅仅是教授知识，还要培养学生的情感、态度和价值观等方面的素养。因此，在教学设计中，我会引导学生思考课文中的人生哲理，培养他们的情感认知和道德观念。我还会组织一些社会实践活动，让学生把语文知识应用到实际生活中，提高他们的综合素养。
总的来说，小学语文教学设计的原则是多方面的，既要注重学生的语文能力培养，又要关注学生的学习兴趣，注重培养学生的学习方法，同时还要注重培养学生的综合素养。只有在教学设计中贯彻这些原则，才能真正实现小学语文教育的目标。
《小学语文教学设计的原则》教学心得体会 篇二
在小学语文教学设计中，我发现了一些重要的原则。首先，要注重培养学生的阅读能力。阅读是语文教学的重要内容，也是培养学生语文素养的基础。因此，在教学设计中，我会选择一些经典的文学作品，让学生进行深入的阅读和解读。我还会引导学生学会欣赏文学作品，培养他们的审美能力。
其次，要关注学生的写作能力。写作是语文教学的重要环节，也是学生语文能力的综合表现。因此，在教学设计中，我注重培养学生的写作技巧和写作能力。我会设计一些写作任务，让学生进行实践，不断提高他们的写作水平。我还会给学生提供一些写作范文和写作指导，帮助他们写出优秀的作文。
此外，要注重培养学生的批判思维能力。批判思维是语文教学的重要目标，它可以培养学生的思辨能力和创新能力。因此，在教学设计中，我会引导学生进行思辨性的讨论和辩论，让他们学会分析问题、提出观点和辩护立场。我还会鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考能力。
最后，要注重培养学生的文化素养。语文教学不仅仅是教授语言知识，还要培养学生的文化素养。因此，在教学设计中，我会引导学生了解和欣赏中国传统文化，学习古代文人的作品和思想，培养他们的民族自豪感和文化认同感。我还会引导学生进行文化体验活动，让他们亲身感受文化的魅力。
综上所述，小学语文教学设计的原则包括注重培养学生的阅读能力和写作能力，关注培养学生的批判思维能力，注重培养学生的文化素养。只有在教学设计中贯彻这些原则，才能真正实现小学语文教育的目标。
《小学语文教学设计的原则》教学心得体会 篇三
《小学语文教学设计的原则》教学心得体会范文
当我们经过反思，有了新的启发时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样能够培养人思考的习惯。到底应如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的《小学语文教学设计的原则》教学心得体会范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？经过几天的学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索，在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略：
（一）态度真诚
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。
（二）因人施问
孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。
（三）注重实际
教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。
（四）创设情境
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的`正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
（五）重视体验
设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。比如教学《蘑菇该奖给谁》，可以提问“联系自己的实际，说说你得到奖励时的感受？”这些问题切合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。
（六）巧妙变换
教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式，在学生能够接受的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。
（七）体现“两”度
所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，
学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。
（八）强化重点
现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。
（九）“节外生枝”
“节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。
通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的内容，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。
