《老人与海》教学设计(优秀6篇)

《老人与海》教学设计 篇一

第一篇内容

教学目标：

1. 学生能够理解并分析《老人与海》的主题和情节。

2. 学生能够运用文学分析方法，解读小说中的象征和隐喻。

3. 学生能够运用批判性思维，评价小说中的人物形象和情节发展。

教学步骤：

1. 导入：通过展示一幅海洋的图片或播放一段海洋的视频，引发学生对《老人与海》的兴趣，并激发他们对海洋的联想和思考。

2. 讲解主题和情节：通过简单的讲解和示例，帮助学生理解小说的主题和情节，并引导他们提出自己的观点和解读。

3. 分析象征和隐喻：选择几个关键的场景或形象，引导学生分析其中的象征和隐喻，并解释它们在小说中的作用和意义。

4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论小说中的人物形象和情节发展，引导他们运用批判性思维评价小说的优点和不足。

5. 总结回顾：通过回顾学生的讨论和观点，总结本节课的重点和要点，并给予肯定和鼓励。

教学资源：

1. 《老人与海》的文本和相关资料。

2. 海洋的图片或视频。

3. 小组讨论的工具和材料。

评估方法：

1. 学生的参与度和表现。

2. 学生的小组讨论成果。

3. 学生的书面作业，包括对主题和情节的理解分析，以及对象征和隐喻的解读。

教学延伸：

1. 鼓励学生阅读其他海洋题材的文学作品，比较《老人与海》与其他作品的异同。

2. 引导学生写一篇读后感，表达自己对《老人与海》的理解和感受。

3. 组织学生进行一次小型的戏剧表演，重新演绎《老人与海》中的某个场景。

《老人与海》教学设计 篇二

第二篇内容

教学目标：

1. 学生能够分析和理解《老人与海》中的人物形象和情节发展。

2. 学生能够运用批判性思维，评价小说中的主题和隐喻。

3. 学生能够通过写作表达对小说的理解和感受。

教学步骤：

1. 导入：通过展示《老人与海》的封面或播放小说的电影片段，引起学生的兴趣和关注，激发他们对小说的猜测和思考。

2. 分析人物形象：选择几个关键的人物形象，如老渔夫桑地亚哥和小男孩曼努埃尔，引导学生分析他们的性格特点和情感变化，并探讨他们对故事发展的影响。

3. 理解情节发展：引导学生按照小说的时间顺序，分析主要情节的发展和转折点，并帮助他们理解作者通过情节来表达主题和思想。

4. 批判性思维讨论：组织学生进行小组讨论，引导他们运用批判性思维评价小说的主题和隐喻，鼓励他们提出自己的观点和解读。

5. 写作表达：要求学生写一篇读后感，表达自己对《老人与海》的理解和感受，鼓励他们运用文学分析方法，结合自己的观察和体验，展开深入的思考和写作。

教学资源：

1. 《老人与海》的文本和相关资料。

2. 《老人与海》的封面或电影片段。

3. 小组讨论的工具和材料。

4. 学生的写作材料和评估标准。

评估方法：

1. 学生的参与度和表现。

2. 学生的小组讨论成果。

3. 学生的书面作业，包括对人物形象和情节发展的分析，以及对主题和隐喻的评价。

教学延伸：

1. 鼓励学生阅读海洋题材的其他文学作品，比较不同作品的人物形象和情节发展。

2. 引导学生进行一次小型的辩论赛，探讨《老人与海》中的某个争议性问题。

3. 组织学生进行一次读书分享会，分享自己对《老人与海》的理解和感受，并交流和讨论。

《老人与海》教学设计 篇三

　　一、课标要求

　　本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

　　二、学法分析

　　首先，高一学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。

　　三、三维目标

　　1.了解海明威其人以及他的写作风格

　　2. 梳理小说的脉络，并提炼主题

　　3.让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神

　　教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析

　　教学难点：小说的象征意味

　　课时安排：一课时

　　教学方法：小组合作学习、问题引导学习

　　四、教学流程

　　（一） 导语设计：

　　当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍？什么使他们敲响生命的强音？今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。

　　（二） 走进作者：

　　请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，并自主交流。

　　海明威（1899～1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。

　　代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等

　　（三）梳理小说情节

　　1.一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？ 请学生概括小说主要内容。

　　2.提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？

　　学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

　　3.提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？

　　4.通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？

　　5.提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？

　　（坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象 ）

　　（四） 重要语句的理解

　　“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

　　学生在阅读中探讨句子的内涵。

　　解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。

　　（五）主题理解

　　象征主义

　　题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

　　（六）课堂小结

　　生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

《老人与海》教学设计 篇四

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　3、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字;掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、漩涡”等词语。

　　二、教学重点：

　　1、读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的情感。

　　三、教学难点：

　　1、体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

　　四、课前准备：

　　1、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　2、自制课件。

　　五、教学过程

　　(一)课件引入，形象感知。

　　1、欣赏人与动物和谐相处的画面，生谈感受。

　　2、谈话导入。

　　今天老师就带领大家进入人与动物的世界，感受一位老人与海鸥之间深深的情意，它是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。(板书：老人与海鸥)

　　【设计意图：开课欣赏人与动物和谐相处的画面，让学生能真切地感受到鲜活的情景，为学习感悟课文奠定很好的情感基础。】

　　(二)快速阅读，整体感知。

　　1、默读课文，课文写了老人与海鸥之间的哪些画面?

　　2、在这些画面中，哪个画面是你意想不到的?

　　【设计意图：让学生带着浓厚的兴趣自读课文，整体感知课文，既能训练学生快速搜集和处理信息的能力，又能为从“整体感知到局部剖析”的学习规律奠定认知基础，使学生便于进入文章腹地的探究。】

　　(三)学习海鸥送老人的部分，感受海鸥对老人的依依不舍。

　　1、在老人的遗像面前海鸥有哪些意想不到的表现呢?请同学们用直线勾画出来。

　　【设计意图：引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生感知课文,获得初步的阅读体验。】

　　2、生汇报交流，教师相机引导学生朗读，感受海鸥的灵性对老人深深的情意。学生汇报一处，师用幻灯片出示一处，并引导学生有感情地朗读。

　　(1)一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。

　　(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人的遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　(3)过来一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人的遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　(4)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这白色旋涡中脱身出来……

　　围绕学生的汇报，抓住关键词语：“大不一样、翻飞盘旋、连声鸣叫、瞻仰、守灵、扑”这些词体会海鸥的灵性，感受海鸥对老人的那份难分难舍，对老人的那份爱，并采用个别读、齐读等形式指导学生有感情地朗读这些段落。

　　【设计意图：这里采用倒叙的教学方法，充分的让学生通过读让学生先充分感受海鸥对老人的一片深情，引起学生的疑问：为什么海鸥对老人会有如此深的感情?引发学生对前一部分的学习】

　　过渡：此时此刻，假如你是翠湖边的一名游客，看见这样的情景，你会产生怎样的疑问呢?要想知道事情的真相，我们得回到老人的生前去看一看。

　　(四)研读老人对海鸥的爱，学习课文的第一部分。

　　1、研读老人喂海鸥的画面。

　　⑴同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字

　　⑵老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢?

　　⑶11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么?还说明什么?体会着再读。

　　抓住“很小心、退开、撮起、应声而来”这些词感受老人与海鸥之间的默契与亲密。

　　【设计意图：老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。】

　　2、让学生用抓关键词的方法自学体会老人唤海鸥、谈海鸥的画面，感受老人对海鸥的爱。(这一环节教师可根据时间调配，可让学生下来后自读自学。)

　　过渡：这份浓浓的情，这割舍不去的爱，在老人与海鸥翔相处的十多年中，一定还有很多幸福相处的画面。

　　(五)拓展延伸，练习写话。

　　1、发挥你的想象，在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来。

　　【设计意图：通过写话，让学生想象老人与海鸥的和谐相处的画面，再次感受老人与海鸥的深情，这样既能让学生尽情表达自己的感受与情感，又能落实语文教学“写”的训练。】

　　2、学生汇报交流。

　　(六)拓展延伸，升华感情。

　　1、出示老人最后一次到湖边喂海鸥的照片，配以悲伤地音乐，师有感情地讲述：同学们，作者和你们描写的画面多温馨、和谐呀!十多年来，老人与海鸥就是这样相依相伴，一到冬天，老人每天必来，可是，有一天老人没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天，老人步履蹒跚地来了，在喂海鸥的时候，他坐在地上，背弯的像弓一样。这三天他觉得自己的身体是那么弱，但是他放心不下这些海鸥们，他要来看看与他相伴了十几年的“儿女们”，可这一看就是诀别。

　　他是一位孤单的老人，他的家小得只放得下一张床和一张桌子，家里最值钱的就只有六个鸡蛋和一小袋面粉，那也是为海鸥们准备的。

　　朋友在翠湖边为老人开追悼会，很多人都赶来为老人送行，海鸥，这群老人的“儿女们”也飞来了。

　　3、生在音乐声中齐读海鸥为老人送行的四处，感情得到升华。假如你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么呢?

　　【设计意图：通过老师的神情并茂的讲述，音乐的渲染，再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去的爱，激发学生的情感，让学生再次的朗读海鸥送老人的部分，既能首尾照应，又能达到教育学生的目的。】

　　(七)总结全文，结束教学。

　　在海鸥的心中一定牢牢地记住了这位老人，在同学们的心中也牢牢地记住了这位老人，在人们的心中也一定牢牢地记住了这位老人。

《老人与海》教学设计 篇五

　　【设计理念】

　　本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　【教学目标】

　　１、认识课文的８个生字，能正确地读词。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　４、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　５、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　【课前准备】

　　１、教师准备：

　　有关挂图、多媒体课件。

　　２、学生准备：

　　课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　１、你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

　　２、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

　　３、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读。）

　　设计意图：本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

　　二、引导质疑，指导自学

　　１、说说你读了这个课题，会有什么问题？

　　（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

　　２、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 ，比一比哪一个小组问的好，答的好。

　　（学生自学课文。）

　　设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

　　三、检查效果，整体感知

　　１、刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？

　　（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

　　２、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

　　３、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

　　总结板书：

　　识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人。

　　４、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

　　（引导学生有感情地精读重点段落。）

　　５、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

　　设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

　　四、细读课文，重点感悟

　　１、细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

　　２、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

　　３、老人从城郊来到翠湖是为了什么？

　　４、你觉得这一位老人有什么特点？

　　５、仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

　　６、说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

　　７、细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？

　　（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

　　设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作业

　　１、抄写课文的新字词。

　　２、抄写自己喜欢的句子。

　　３、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　一、复习而导入，温故而知新

　　１、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

　　２、分段指读课文内容。回顾课文大意。

　　３、说说课文的写作顺序和重点。

　　设计意图：从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟

情

　　１、默读课文，思考问题：

　　⑴ 老人为什么要给海鸥起名字？

　　⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

　　⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

　　⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

　　⑹ 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

　　２、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

　　３、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊：

　　⑴ 老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。

　　⑵ 海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。

　　⑶ 独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。

　　⑷ 一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。

　　⑸ 海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。

　　⑹ 海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。 海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。

　　４、有感情地朗读课文。读出亲情来。

　　设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　１、过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

　　（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

　　２、意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　３、引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情：

　　⑴ 海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

　　（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

　　⑵ 海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？

　　（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀……可能会说：……）

　　４、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

　　（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

　　５、指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　设计意图：

真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　１、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

　　（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

　　２、如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

　　设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　１、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

　　２、同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？

　　（交流讨论。）

　　３、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

　　设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

　　【板书设计】

　　老人与海鸥

　　识老人

　　老人喂海鸥 情深深

　　老人谈海鸥 情浓浓

　　海鸥送老人 情切切

　　赞老人

　　设计意图：本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的.内容。

　　【特别建议】

　　语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

《老人与海》教学设计 篇六

　　一、揭示课题

　　今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖。

　　【设计意图及反思】前几稿在引入环节用了一些图片、音乐，让孩子们了解海鸥、翠湖。试教时候有幸得到特级教师胡君的指导，她让我思考此环节设计的目的意义。的确，音乐、图片是孩子情感升华的助推器，在教学的起始环节这样设计，既费时间，而且课中教学增量又较难体现。于是，把这些看似形式的东西都去掉了，简洁明了地引入环节。实施后，是挺省时的，不过汪教授建议：适当提一下春城昆明有必要。抓住课题，采用更关注语言的引入方式，可以建议读读黑板上的课题，让学生说说看了这个题目，想说什么?“与”能否改个词。再说说看课题想想课文讲了件什么事情?

　　二、整体感知

　　(一)初读课文

　　1.温馨提示

：再请快速读读课文，注意读准字音，读通课文。再想想课文围绕课题写了哪两件事情?

　　2、出示词语：读音或词语理解有困难吗?

　　【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现，或让学生分分类，这样的教学就比较有深度。比如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成研究每一个细节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。

　　(二)概括主要内容

　　1.课文围绕课题写了哪两件事情?

　　第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别.

　　2.你能借助课题说说课文的主要内容吗?

　　【设计意图及反思】该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果比较好!

　　三、聚焦老人。

　　1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话，你特别想问的?那就请你再默读2~13自然段，让我们从字里行间去找找吧!圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是写他的动作、细节的一个词句。

　　2接下来就请你们四人小组交流一下。

　　【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后，文章的主线清晰，效果较好!

　　(二)反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：

　　句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1. 从三个褪色中，让我们看到了什么?这些都说明老人与众不同的外貌。

　　2. 自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同?

　　这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题?

　　3阅读一段资料：

　　4.能不能用一个字或词说说你读后的感受?(清贫、节俭、拮据、贫穷)

　　5.指导朗读。

　　句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食?圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。

　　2.海鸥老人会怎么呼唤?(1)老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。(体会“亲昵”)(2)今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫。教师示范叫，问：徐老师怎么叫?(抑扬顿挫)。

　　3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……(一下就扫得干干净净。)课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗?请你划一划，读读。老人怎么“呼”?海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面?找到一处就起立，能找多处就更好了。

　　a反馈：

　　b这一呼一应让你体会到了什么?

　　4.读写结合：这样一呼一应的画面在老人和海鸥的生活中一定还有许多许多，请放飞你想象的翅膀，什么时候，老人还会怎么呼海鸥还会怎么应?

　　【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象，进行“一呼一应”的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。

　　(三)句子三：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 1.你体会到什么?2.你能否用一个或几个“无论( )，无论( )”来说说你想到的老人要坚持每天来，需要克服多少困难!师引读：无论刮风下雨，老人——无论天气多么寒冷——无论路途多么坎坷——无论老人病得多么严重——

　　【设计意图及反思】几个无论( )，让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。

　　四、回顾课题

　　然而，这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进他们。

　　【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的学习任务。课后，孩子们在议论：“徐老师如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子们已经走进了老人和海鸥的情感世界，他们在研读课文的过程中，已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界，但是，能够做得一课一得，也就足够了。