鱼游到了纸上教学设计【优秀6篇】

鱼游到了纸上教学设计 篇一

标题：利用纸上模拟鱼游动，激发学生对环境保护的意识

引言：

在环境污染日益严重的情况下，培养学生对环境保护的意识变得尤为重要。为了激发学生的关注和兴趣，我设计了一堂以纸上模拟鱼游动为主题的教学活动。通过这个活动，学生将亲身体验到环境污染对鱼类生存的影响，从而深刻认识到环境保护的重要性。

一、活动准备：

1. 准备一张大纸板和一些纸制的鱼模型。

2. 准备一些彩色水笔和颜料。

3. 准备一些关于环境污染和鱼类生存的知识点。

二、活动过程：

1. 开场导入：教师向学生介绍环境污染对鱼类生存的影响，并提出问题，引起学生思考和讨论。

2. 模拟鱼游动：教师将纸板铺在地上，学生们分成小组，每组一人扮演鱼，其他人扮演环境污染因素。学生们在纸板上用彩色水笔绘制鱼的路径，然后每个环境污染因素用颜料在路径上涂抹，模拟鱼在污染环境中游动的过程。学生们可以通过观察路径上的颜色变化，感受到环境污染对鱼类生存的影响。

3. 分析讨论：学生们观察完路径后，回到座位上，教师引导学生们讨论观察到的现象，分析环境污染对鱼类的危害，并引导学生们思考如何保护环境，减少污染。

4. 知识讲解：教师根据学生们的讨论情况，给予适当的知识讲解，向学生们介绍环境保护的重要性，以及如何减少污染和保护鱼类生存的方法。

5. 总结归纳：教师引导学生们总结本堂课的内容和体会，强调环境保护的重要性。

三、教学效果：

通过这个教学活动，学生们不仅仅是听到了环境保护的理念，更是通过亲身参与和感受，深刻认识到环境污染对鱼类生存的影响。学生们在模拟鱼游动的过程中，通过观察路径上的颜色变化，直观地感受到环境污染的可怕。同时，通过讨论和知识讲解，学生们对环境保护的意识得到了进一步的加强，明白了自己应该如何行动起来，保护环境，保护鱼类。

结语：

通过这个以纸上模拟鱼游动为主题的教学活动，学生们对环境保护的意识得到了激发，他们了解到环境污染对鱼类生存的影响，并从中认识到环境保护的重要性。希望通过这样的教学设计，能够培养更多的环保意识，让学生们成为环境保护的积极参与者和推动者。

鱼游到了纸上教学设计 篇二

标题：利用纸上模拟鱼游动，培养学生的观察力和创造力

引言：

观察力和创造力是学生综合素质发展中非常重要的能力。为了培养学生的观察力和创造力，我设计了一堂以纸上模拟鱼游动为主题的教学活动。通过这个活动，学生们将通过观察纸板上的颜色变化，锻炼自己的观察力，并通过创造自己的鱼类路径，发挥自己的创造力。

一、活动准备：

1. 准备一张大纸板和一些纸制的鱼模型。

2. 准备一些彩色水笔和颜料。

3. 准备一些观察和创造力培养的练习题目。

二、活动过程：

1. 开场导入：教师向学生介绍观察力和创造力的重要性，并提出问题，引起学生思考和讨论。

2. 模拟鱼游动：教师将纸板铺在地上，学生们分成小组，每组一人扮演鱼，其他人扮演环境污染因素。学生们在纸板上用彩色水笔绘制鱼的路径，然后每个环境污染因素用颜料在路径上涂抹，模拟鱼在污染环境中游动的过程。学生们可以通过观察路径上的颜色变化，锻炼自己的观察力。

3. 创造力培养：学生们在模拟鱼游动的过程中，可以创造自己的鱼类路径，尝试不同的颜色和形状，展现自己的创造力。教师可以给予学生们一些观察和创造力培养的练习题目，引导学生们思考和创造。

4. 总结归纳：教师引导学生们总结本堂课的内容和体会，强调观察力和创造力在日常生活中的重要性。

三、教学效果：

通过这个教学活动，学生们通过模拟鱼游动锻炼了自己的观察力，通过创造自己的鱼类路径培养了自己的创造力。学生们在观察和创造的过程中，不仅仅是被动的接受，更是主动的思考和参与。他们通过观察路径上的颜色变化，提高了自己的观察力；通过创造自己的鱼类路径，发挥了自己的创造力。

结语：

通过这个以纸上模拟鱼游动为主题的教学活动，学生们不仅仅是在学习环境保护和鱼类生存的知识，更是在锻炼自己的观察力和创造力。希望通过这样的教学设计，能够培养学生们的观察力和创造力，让他们在日常生活中能够更加主动地思考和参与。

鱼游到了纸上教学设计 篇三

　　【教材简析】

　　这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢?文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁?他的金鱼为什么画得那么像?当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应?等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质;另一方面，可以学习作者对人物的观察和描写方法。

　　【第一课时教学目标】

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

　　2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

　　3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　【教学重难点】

　　学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

　　【教学过程】

　　一、导题

　　板书：鱼游到了纸上

　　有什么疑问吗?

　　是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢?想知道是怎么一回事吗?那就自己去读一读课文。

　　二、初读课文。

　　1、第一遍读：带着疑问自由读。

　　反馈：你心中的疑问解决了吗?

　　小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

　　2、第二遍读：带着任务仔细读。

　　要求：(1)注意读准字音，读通句子。

　　(2)划出与课文题目相照应的句子。

　　反馈：字词检查

　　第一组词：花港 厂徽 聋哑人

　　指名读，联系课文内容用上这几个词说话。

　　第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目

　　联系课文内容用上这几个词说几句话。

　　书写指导：港 澈 壶 徽 (指导重点：写正确、端正)

　　三、品读“游”

　　1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。

　　小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

　　2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

　　(1)指名读，引导读出这样惊奇的感觉。

　　(2)小女孩为什么这么惊奇?他仿佛看到了一条怎样的金鱼?

　　小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。

　　(3)练习感情朗读。

　　四、研读外貌描写

　　1、这究竟是一位怎样神奇的青年?请你划出文中描写青年外貌的一句话。

　　2、口头填空：他( )身材，长得( )，一对大眼睛( )。

　　3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年?

　　小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

　　4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

　　五、研读动作描写

　　就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他究竟是怎样画鱼?找出描写青年画画的自然段，读一读。

　　1、出示描写青年画画的段落。

　　2、青年在怎样地画画?用这段话中的一个词来形容。

　　“一丝不苟”是什么意思?

　　你平时会一丝不苟地做那些事?

　　3、圈出描写青年画画动作的两个词。

　　工笔细描 挥笔速写

　　怎样画是工笔细描?怎样画又是挥笔速写呢?你能比较一下这两种画法不同在哪里吗?(速度，细致程度，内容)

　　4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉?

　　小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么?让鱼游到纸上的真正秘诀是什么?我们下堂课再讨论

　　【教学反思】

　　语言的学习需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学习作者观察和描写人物的方法作为教学重点。

　　(1)文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效。

　　(2)外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法。

　　(3)人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。

鱼游到了纸上教学设计 篇四

　　◆教材分析

　　这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。

　　课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

　　编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。

　　◆教学目标

　　1、认识4 个生字，会写11 个生字。正确读写“栏杆、罢了、境界、绣花、 厂徽、聋哑人、清澈见底、赏心悦目、一丝不苟、融为一体 ”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学习作者观察和描写人物的方法。

　　◆教学重点与难点

　　教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　◆教学准备

　　一是布置学生利用导学卡自主学习；二是针对自主学习的反馈制作课件。

　　◆教学课时

　　一课时

　　◆教学过程

　　一、读题导入

　　二、检查导学卡情况。挑选对象，闯关

　　1、读准生字新词。

　　2、想想课文主要写了什么人什么事？

　　3、我会朗读。

　　4、我会解释词语。

　　三、品读语句，感悟人物品质

　　（一）请找到描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子，工整的写一写，体会一下，聋哑青年是怎样的一个人呢？

　　（二）观鱼的专注：

　　出示聋哑青年观鱼的段落。

　　1、多形式品读；

　　2、范读想象；

　　3、交流、感悟青年人的专注与坚持不懈。

　　（三）画鱼的专注

　　出示聋哑青年画鱼的段落。

　　1、多形式品读。

　　2、范读想象；

　　3、交流、感悟青年人的专注与画技高超。

　　（四）、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。

　　四、拓展延伸

　　写一写读文感受。

　　五、作业

　　小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。

鱼游到了纸上教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

　　3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

　　教学重、难点：

　　重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学过程：

　　一、立足课题，提出疑问

　　教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。

　　（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）

　　（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）

　　二、诵读入境，整体感知

　　1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

　　出示读书要求：

　　①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。

　　②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

　　③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

　　2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。

　　3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。

　　4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。

　　（设计意图：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）

　　三、认读词语，概括内容

　　1、出示三组词语认读：

　　A、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界

　　B、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体

　　C、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上

　　2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。

　　3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。

　　（设计意图：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青年画鱼样子的词语；C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）

　　四、精读语段，感悟形象

　　1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。

　　2、教学第7—8自然段的过程。

　　①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）

　　②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？

　　③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？

　　④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？

　　⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。

　　⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。

　　⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。

　　3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？

　　学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。）

　　4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）

　　5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？

　　（设计意图：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。）

　　五、品读难点，明白事理

　　1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？

　　2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读3—5自然段）。

　　①“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

　　②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）

　　③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

　　④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

　　3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。

　　（设计意图：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）

　　附：板书设计

　　鱼游到了纸上

　　观鱼

　　聋哑青年｛ ｝爱鱼爱到忘我的境界

　　画鱼

　　教学反思：

　　一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“积极语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。

　　二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？”的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系”时，教师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的。

　　三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。

鱼游到了纸上教学设计 篇六

　　一、教材分析

　　这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。

　　二、教学目标：

　　1、抓住课文主要内容，学习课文中聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品格。

　　2、学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

　　3、学习本课的生字词。

　　4、练习有感情的朗读课文。

　　三、教学重点、难点：

　　1、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。

　　2、学习作者怎样留心周围的事物和积累作文材料的。

　　四、教具准备：幻灯片

　　五、教学方法：合作学习。

　　六、课时分配：二课时。

　　七、教学流程：

　　第一课时

　　一、教学内容：

　　1、初读课文，整体感知课文内容。

　　2、学会本课的生字词。

　　3、给课文分段，并学习第一段。

　　二、教学过程：(略)

　　第二课时

　　一、教学内容：合作学习课文二、三、四段。

　　二、教学目标：

　　1、理解课文的主要内容，学习聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

　　三、教学重点、难点及突破的方法：

　　1、教学重点、难点：

　　通过合作学习，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的关系。

　　2、突破的方法和途径：

　　(1)、紧扣“游”，渗透整篇文章。

　　(2)、通过幻灯、质疑、小组讨论、朗读、精心设计练习等多种形式来让学生动脑、动口、动手达到解难释疑的目的，从而培养学生的读、思、做、议、说的语文能力。

　　四、教学过程：

　　一、谈话导入，提出学习目标：

　　(1)、通过抓重点词、句理解课文的主要内容。

　　(2)、理解重点句子的含义。

　　二、品味课题。

　　1、板书课题，审题质疑，激发情趣。

　　引导：今天我们继续学习第27课，板书：《鱼游到纸上了》。看了课题，同学们有什么疑问?(学生质疑)老师归纳梳理，出示两个主要问题：

　　(1)、为什么鱼会游到纸上?

　　(2)、鱼怎样才能游到纸上?

　　2、各小组自读课文，体会理解课题中“游”的意思。

　　(学生答)板书：画

　　三、品读“勤奋画鱼”。

　　出示学习提示：A、自由朗读课文：边度边思考所提出的问题;

　　B、讨论，并完成填空练习;

　　C、体会理解所填的词语在句子中的作用。

　　1 默读课文，划出青年画鱼的句子。板书(画鱼)

　　2 小组之间按提示要求讨论交流，合作完成。

　　小组推荐代表读 填空练习：

　　我挤过去一看，原来是那位青年在(静静地)画画。他有时(工笔细描)，把金鱼的每个部位(一丝不苟)地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又(挥笔速写)，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动……

　　3 小组议说——从所填词语中得到的体会。

　　师：有不理解的词吗?(用文中的句子理解这两个词。)(用自己的话理解)“工笔细描、挥笔速写”

　　用自己的话谈谈你的理解

　　师：你能想象青年有多细致吗?画得怎么样?

　　生：(鳞、鱼眼)

　　4 出示图片

　　师：哪张是工笔细描，哪张是速写?为什么?

　　生：细描(细致)速写(形象生动)

　　5 师：我们怎样用读来表达青年画鱼的感觉呢?，试着读读吧!

　　生：自由读

　　生：评价

　　师：想读的同学都站起来吧!齐读

　　6 品读“鱼游到的纸上”

　　师：从同学们朗读中我们仿佛看到一条条鱼游到纸上。当时在场的一个小姑娘怎么说的?

　　生：指名读

　　师：这句话中哪个词用得好?

　　生：“游”

　　师：一个人鸟画得好，我们可以用什么词说?(鸟儿“飞”)

　　一个人猫画得好，我们可以用什么词说?(猫儿“跳”)

　　一个人花画得好，我们可以用什么词说?(花儿“绽放)”

　　师：这使我想到平时同学们在写作文要学会用词恰当，词用准确了，也就将意思准确、生动、形象地表达出来!

　　师那就让我们再来读读这句话“哟……啦”

　　生指名读 齐读

　　7指导朗读有关“画鱼”的段落，小组比赛读，达到流利有感情地朗读。

　　8 观察课文插图，学生即兴表演围观者的赞叹、议论，肯定青年画画所取得的成绩。(创设情景)

　　四、体会“青年爱鱼”。

　　1师述：大家赞叹、议论、甚至惊叹，而他有什么反应呢?

　　生：(“专注”“聋哑人”“与鱼融为一体”)

　　2师：文中哪些句子可以看出青年与融为一体，画鱼很专注。

　　4 生 ：找句子 轻声朗读这两段话

　　5 师：眼睛看的，笔下画的，心里想的全是鱼!他忘记了时间，忘记了自己，用书上的话说，这就是-----(忘我)

　　6师：让我们悄悄地走进青年画鱼的境界中，谁能把老师也带到那种境界，读读这两句话：

　　7 出示(围观……一体了我仍旧……忘记了自己。)

　　还不够痴，谁再读

　　8 你们能够将鱼画到指上吗?看见了为什么画不出来?青年有什么特别之处?

　　9各小组自读第二段，边读边想：他是如何观鱼的?并划出描写他“举止特别”句子。

　　10小组充分展开讨论，合作解疑。

　　小组推荐代表读：表现他“举止特别”的句子。

　　出示比较句子：

　　A、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　B、他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。

　　比较两个句子的异同，体会哪个句子更好。

　　11生评议说：从“老是”、“呆呆”、“静静”、“从来”这些词语中体会到了什么?

　　12 创设情景理解观鱼忘我。

　　师：同学们，你们是否留意“每个星期天”什么叫每个星期天?

　　是这样吗?我们去看看!

　　在一个春光明媚的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

　　在一个烈日炎炎的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

　　在一个秋高气爽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

　　在一个寒风凛冽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

　　13师：孩子们这位青年从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆的，静静的看着池中的金鱼，他可能忘记了——，忘记了——还有可能忘记了————

　　用书上的话说因为他-----(爱鱼爱到了忘我的境界)

　　大家你一言我一语，将一个观鱼如痴如醉的青年展现在我们眼前。

　　14指导朗读“爱鱼爱到忘我的境界”的句子。

　　通过练习、朗读、议一议、说一说这个重点句子的含义。

　　A、说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

　　B、他好像和游鱼已经融为一体了。

　　师述：我们体会到这位青年的确爱鱼爱到了忘我的境界。他废寝忘食地观鱼，做到了“眼中有鱼 ”;一丝不苟地画鱼，才使鱼跃然于纸上。

　　15处理课前学生疑问1、为什么鱼会游到纸上?

　　16点燃学生对聋哑青年勤奋、专注的优秀品质的钦佩和感动。

　　师述：这位聋哑青年身患残疾，学画不到一年多，就把鱼画得栩栩如生，你们有何感想?(生议说)

　　生板书：勤奋专注 身残志坚等

　　五、感悟“画鱼心得”。

　　1各小组自读第四段，边读边想：鱼怎样才能游到纸上?

　　2划出有关句子。“先游到了我的心里”。

　　板书：鱼“游到了心里”

　　3分组合作讨论，交流反馈。

　　“游”怎样理解?(生答)刻或印或记 ……板书(记)

　　4师述：胸有成竹再画竹，心中有鱼才画鱼 。

　　换课题为：鱼画到了纸上。

　　换句子：把鱼画到了纸上。

　　鱼被画到纸上。

　　生议说：行不行?哪个更好?板书：(活)

　　5师生共同合作，突破难点，理解“游到纸上”和“游到心里”的关系。

　　生用箭头表示“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。

　　出示句子训练：用关联词语将两句话说成一句话。

　　“鱼游到了纸上”

　　“鱼游到心里”

　　6落实单元训练重点-----注意积累材料的方法。

　　师述：由此可见，不仅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到笔到。换句话说，只有全神贯注，细观察，做到心中有数;在加之勤练笔，多积累，才能做到下笔有神。

　　板书：细观察 勤练笔

　　师述：这就是本单元的训练重点。做到了这一点，我们平时作文就会有取之不尽，用之不竭的材料，就能写出内容丰富、生动的作文。

　　六、布置作业：有感情地朗读课文。

　　八、板书设计

　　27、鱼游到了纸上

　　(勤练笔) 画 勤奋专注

　　(细观察) 记 身残志坚

　　活

　　鱼游到了心里

　　教学反思：

　　在学习语言的过程中，走进文本、走进主人公

　　1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：

　　学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。

　　2、抓重点词，精选训练点，在实践中发展语言：

　　教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语，设计填空、比较、关联句等语言文字训练题。通过这样专项的训练，使学生既感受到青年的专注和忘我，又感悟到这些词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表层的意思，还读懂了词语的内涵。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。

　　3、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，创设情景，即兴表演，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

　　4、抓重点段，解读知识点，在品读中积累语言：

　　阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。