小学科学《风的形成》教学设计【实用6篇】

小学科学《风的形成》教学设计 篇一

标题：探究风的形成过程

引言：风是大气运动的一种表现形式，它对我们的日常生活有着重要的影响。通过本节课的学习，学生将了解风的形成过程，并能够应用所学知识解释一些日常生活中的现象。

一、教学目标：

1. 认识风是大气运动的一种表现形式。

2. 了解风的形成过程。

3. 能够应用所学知识解释一些日常生活中的现象。

二、教学重点与难点：

1. 风是大气运动的一种表现形式。

2. 风的形成过程。

三、教学准备：

1. 教学PPT。

2. 实验室、风筝、风车等教具。

四、教学过程：

1. 导入（5分钟）

通过观察一面风向旗的飘动，引导学生思考：风是怎么来的？为什么会有风？

2. 概念解释（10分钟）

通过教学PPT介绍风的概念和风的形成过程。解释风是由气体分子的运动引起的，当气体分子受到加热或冷却后，会产生密度的变化，从而形成气体的运动。

3. 实验演示（20分钟）

在实验室中进行实验演示，使用一个加热器和一个冷却器，分别加热和冷却一瓶水，并观察水面上是否产生气体的运动。通过实验演示，让学生亲自观察和体验风的形成过程。

4. 深化理解（15分钟）

通过教学PPT展示风的形成过程中可能出现的现象，如大气压力差引起的气流运动、地球自转引起的地转风等，引导学生深化对风的形成过程的理解。

5. 综合应用（10分钟）

通过让学生观察和解释日常生活中的一些现象，如风车的转动、风筝的飞行等，让学生应用所学知识解释这些现象背后的原理。

6. 总结与拓展（5分钟）

对本节课的内容进行总结，并提出一个拓展问题：风对我们的日常生活有哪些影响？鼓励学生思考和探索与风相关的更多知识。

小学科学《风的形成》教学设计 篇二

标题：运用游戏探索风的形成过程

引言：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习风的形成过程，并培养学生的观察能力和动手实践能力。

一、教学目标：

1. 了解风是大气运动的一种表现形式。

2. 探索风的形成过程。

3. 培养学生的观察能力和动手实践能力。

二、教学重点与难点：

1. 风是大气运动的一种表现形式。

2. 探索风的形成过程。

三、教学准备：

1. 游戏道具：纸带、风车、风筝等。

2. 实验室。

四、教学过程：

1. 导入（5分钟）

通过展示一些日常生活中与风相关的图片，引起学生对风的兴趣，并激发学生对风的形成过程的好奇心。

2. 游戏探索（30分钟）

将学生分成小组，每个小组分发一段纸带，让学生通过吹气、摇动纸带等方式，观察纸带的运动情况，并思考纸带的运动与风的形成有什么关系。

3. 实验演示（20分钟）

在实验室中进行实验演示，使用风车和风筝等教具，让学生亲自观察和体验风的形成过程。通过实验演示，让学生进一步理解风的形成原理。

4. 游戏巩固（15分钟）

通过游戏方式进行巩固，如风筝比赛、风车比拼等，让学生运用所学知识解决问题，培养学生的观察能力和动手实践能力。

5. 总结与拓展（5分钟）

对本节课的内容进行总结，并提出一个拓展问题：除了纸带、风车和风筝，还有哪些能够展示风的形成过程的教具？鼓励学生思考和探索更多与风相关的实验和活动。

小学科学《风的形成》教学设计 篇三

　　【理论指导】

　　学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。

　　【教学内容】

　　《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。

　　【学情分析】

　　三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。

　　【教学目标】

　　1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。

　　2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。

　　3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。

　　【教学重难点】

　　引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。

　　【教学思路】

　　观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用

　　【教学准备】

　　1、课前收集有关风的图片及文字资料。

　　2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）、蜡烛、打火机、檀香、等。

　　【教学过程】

　　课前谈话：引发孩子们对科学实验的向往。（略）

　　一、导入

　　（一）师出示纸风车

　　1、边拨动风车叶片边说，我可以这样让它转起来。

　　2、你们还可以怎样让它转动起来？（生上台演示）

　　3、谁能让它转动得更快一些呢？ （生上台演示）

　　师质疑：没有接触到风车，怎么就让风车转动了呢？

　　生明确纸风车在有风的情况下就能转动起来。（师相机板书“风”）

　　风是怎样形成的？指名用所学的科学知识解释。（生明确由于空气的流动形成）（师板书“空气”）

　　（二）课件出示风筝图片

　　谈话：我们能用嘴把风筝给吹上飞上天吗？那怎样的风可以做到？（自然风） 自然界的风到底是怎样形成的呢？又是什么原因让空气流动起来呢？今天，老师就和大家一起探究自然风形成的奥秘。（PPT出示课题“风的形成”）

　　【设计意图】

　　摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。

　　二、探究

　　（一）设疑

　　过渡：要想知原因，仔细看视频（关于放飞孔明灯的一段视频）

　　1．视频中，你观察到了什么？（学生说明视频里的人干什么，大致说清孔明灯点火前后的状态）

　　2．看了这段视频，你想提出什么问题？

　　（二）猜测

　　谁能试着解释一下？（生尝试解释）

　　（三）演示

　　1、师出示铁架台，用细绳的一端系上一片羽毛，另一端绑在铁架台上。下面放着蜡烛。

　　师问：你观察到了什么？并让学生大胆猜测，如果把蜡烛点燃会发生什么现象？

　　2、点燃蜡烛，指导学生观察。

　　3、师问：你观察到了什么现象？

　　过渡：想把答案找，赶紧动动脑

　　4、学生思考，组内讨论、交流，完成实验报告单的“探究一”部分。

　　5．汇报、展示，全班交流。

　　6．PPT出示科学在线：孔明灯小知识

　　相传在1700年前的三国时期，诸葛亮用竹篾扎了一盏纸灯，在灯的下面燃着一团松脂，灯便浮升起来，悬在空中，用它来传递作战信息。后来人们称它为孔明灯。这可比热气球的出现早了近1500年。

　　7.现在你能解释孔明灯升空的原理吗？（生尝试说明理由）

　　【设计意图】

　　用质轻易得的羽毛代替教材中的纸螺旋圈，更能体现空气受热后“向上”运动的方向。边演示边详细地讲解，为之后的学生分组实验作出示范。“科学在线”的呈现让学生体会到科学知识在生活中的运用，并能感受到我国古代人民的智慧，增强了民族自豪感。

　　（二）探究二（分组实验）

　　过渡：利用刚才的发现，让我们继续探究。

　　1、师：加热后的空气会上升，周围的冷空气会产生流动吗？

　　2、引导学生科学地猜测是要有依据的。

　　3、联系生活去尝试理解。

　　【设计意图】

　　让学生经历结论得出的全过程，亲身参与到实验器材的选取与改进。让孩子们体验到科学实验离我们并不遥远，实验器材的获取也是可以用身边的物品加以改造形成。

　　过渡：想要探究竟，动手来验证。可是空气，看不见也摸不着。要是能给空气“抹上颜色”就好了。从而引出檀香在实验中的作用。

　　4、出示实验要求和注意事项。（特别提出使用打火机点燃檀香的方法及熄灭檀香借助湿纸巾）

　　5、分组实验，完成报告单。

　　6、汇报交流。

　　7、形成结论。

　　【设计意图】

　　对实验器材做了一些小的调整。如：实验箱用废弃透明的塑料瓶代替。虽然相比玻璃而言，熔点较低，但这对于具备一定实验操作能力的五年级孩子们来说问题不大。在老师之前演示实验的提醒和示范下，更能提高孩子们的动手操作能力。湿毛巾改用湿纸巾，便捷的同时也方便檀香的熄灭。具体详实的实验要求和温馨提醒保证了分组实验的成功率和安全性。

　　过渡：实验室里，我们用小小的蜡烛制造出了风，自然界中谁来替代蜡烛呢？（太阳）

　　师出示一段微课视频讲解：在太阳的照射下，由于地理环境的不同，这就出现有的地方气温高，有的地方温度低。温度高的地方，热空气上升；温度低的冷空气过来补充，空气不停地流动，风便形成了。

　　三、知识运用

　　解释暖气片的安装位置。

　　【设计意图】

　　尝试用学过的科学知识解释生活中常见的现象，有利于让孩子体会到科学就在我们身边。增强他们学科学、用科学的意识。

　　四、知识小结

　　畅谈收获

　　五、知识拓展

　　猜测风的大小与什么有关？指导学生课外验证。

小学科学《风的形成》教学设计 篇四

　　在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。

　　《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。

　　这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：

　　一、了解学生已有认知 为新旧概念的建构作铺陈

　　《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。

　　《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。

　　二、以教材为本 兼顾本地学生的特点创新教学

　　课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。因此我把螺旋纸圈改成了质轻易得的羽毛作为演示实验的材料。学生在观察后能立马得出“空气受热会上升”的结论。鉴于学生们对科学实验向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作经验，所以我边演示边详细地讲解，为之后的学生分组实验作出示范。

　　三、引发认知冲突 促进学生思考 提升思维力度

　　当学生已经通过前面的演示实验得出了“空气受热后会上升”的结论后，我继续发问：周围的冷空气会流动吗？一般学生会有两种不同的想法。我引导他们进行科学地猜想：被加热的空气上升后，会留下一个空位，这个位置会一直空着吗？并以生活中的经验进行对比，学生也一致认可空气和水一样是可以流动的，从而孩子们会得出“空位会被周围的空气补充”的结论。这也为后面分组实验中的方案设计做了铺垫。这不正是学生思维得以提升的体现吗？

　　四、有效拓展 将课堂延伸到课外 拓展思维的广度

　　《课程标准》同时指出：科学素质的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。

　　小学科学课程的开设的时间是非常有限的。既要在课堂中完成教学任务，又要兼顾提高学生科学能力和良好的科学态度，必将给教师提出更高的要求。因此我把课堂猜想和课外的动手验证相结合。结束教学后，我用一段视频总结本节课的知识点，并发问：蜡烛加热空气形成的风很小，怎样改进刚才的实验能得到更大的风呢？这样的提问符合孩子们的心理，也符合五年级孩子的认知水平，更是拓展了他们的知识面。

　　《风的形成》是一节传统的经典课，以往的教学不乏精彩之处。而我是从学生原有认知的概念出发，学生通过通过观察、比较、猜想、分析得出正确的结论，并用实践加以检验。帮助学生以证据和逻辑，主动建构科学概念，锻炼了分析、比较验证的科学思维，并尽量使学生的思维发展得以显性化呈现，真正让科学概念与思维能力得到协调发展。科学课程的实施，不仅仅是让学生获得一些科学知识，更重要的是亲自动手动脑经历获得知识的过程，在此过程中培养学生的科学素养。

　　五、教学反思

　　本课的教学是建立在充分了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”基础之上而展开的。针对性的帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。

　　在教学中，我大胆改进与创新，使实验装置更符合学生的认知特点。教学中注重学生思维的发展；充分给予时间照顾每一组学生，尽可能地让他们在有限的时间内都能得到不同的发展。培养他们学科学、用科学的能力。

　　当然，在学生动手实验的过程中，不可能让每个人都单独完成一次实验，也正是在组内协同的`氛围中培养了他们的合作意识

　　六、我的困惑

　　1.现在大部分学校（包括城区）对科学课的实验仪器配置落后，生分组实验造成严重影响。

　　2.科学课对学生的综合素质要求很高。班级之间或是个体之间存在较大的差异该如何调和？

小学科学《风的形成》教学设计 篇五

　　一、教材分析

　　《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。

　　二、教学目标

　　1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。

　　2、科学知识：理解自然界中风的成因。

　　3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。

　　三、学情分析

　　风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。

　　学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。

　　四、教法

　　根据三年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：

　　1、实验教学法

　　提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好地了解风的形成。

　　2、分析归纳法

　　学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。其目的是让学生能从现象中获得科学概念。所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。

　　3、讨论法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。

　　4、启发式教学法：课堂教学中在观察现象的基础上，通过设计几个有层次的问题启发学生的思维，进而得出科学概念。

　　五、学法

　　1、观察感知法：抓住本课教学重点，引领学生通过在实验中观察并描述实验中产生的现象，让学生体会影响空气流动的因素。

　　2、小组合作法：《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。

　　3、实验探究法

　　本课使学生经历设计实验、验证性实验、分析现象等探究过程。充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。

　　六、教学准备

　　教师提前准备风的形成探究仪、扇子、气球以及各个小组做实验要用的可乐瓶、蜡烛、打火机、香、小盘等，实验材料接近学生生活，易于接受，不致于因材料分散学生实验的注意力。

　　七、教学重难点

　　教学重难点是引导学生自己设计风的成因模拟实验，从而理解自然界中风的成因。

　　八、教学过程说明

　　（一）、贴近学生生活，立足学生已有的生活经验。

　　风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。

　　教学设计中，“生活中哪里有风？”学生联想已有经验，娓娓道来。紧接着设计了“学生制造风”的环节，更是点燃了他们生活经验的火花，他们用嘴吹，用书扇等，非常活跃。在已有生活经验的基础上，体会了“空气的流动形成风”的特点。

　　（二）、学生大胆猜测，让好奇心伴其成长。

　　老师幽默的引导，激发了学生猜测的热情。“人造风是风的一种，是我们人为地让空气流动形成的，像刚才我们用扇子来扇风，不扇时，扇子周围的空气不流动，我感觉不到风；扇扇子时，扇子周围的空气流动到我的脸颊和身上，我便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？ 那自然界的风到底是怎样形成的？”在老师引导下，学生进行大胆的猜想。

　　爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要！因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象！而想象，又是人类智能发展的最高境界。”教学实践表明，有问题情境才能激发学生的好奇心，有好奇心才能产生探索的欲望。一个孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的。科学的做法可以使教育进入美好的境界，为孩子创造丰富的问题情境，让好奇心伴随他们生命的始终，这无疑是教育馈赠给下一代人的最好的礼物！

　　（三）、科学实验探究，在动手研究中获新知。

　　《课程标准》提出了自主、合作、探究的教学理念，需要教师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者，创新思维的激发者。

　　探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简单的器材作简单的模拟实验，而且在观察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对学生来说这是一个很大的提高。

　　在动手操作中，学生充分发挥了科学学习的主动性与能动性，他们的科学素养在探究性学习活动中不断得到提高和完善。

小学科学《风的形成》教学设计 篇六

　　教材分析

　　本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。

　　针对这一课特点，我设计了如下教学目标：

　　科学探究目标：

　　1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。

　　2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

　　情感态度目标

：

　　愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。

　　科学知识目标：

　　能理解风的成因。

　　教学重点难点：

指导学生探究风的成因。

　　教具学具准备

　　蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等

　　教学过程

　　一、从学生生活经验入手，导入新课。

　　1、师：同学们，在今天的课开始前，老师想请大家看一段视频，想看吗？

　　【学生回答】（出示视频）

　　师：你看到了什么？【学生回答】

　　师：说得真好

　　师：那风是怎样形成的呢？今天我们就来研究风是怎么形成的。【板书课题】

　　二、师生科学探究活动。

　　（一）活动一：观察上升的空气【演示实验】

　　师：在研究风的形成之前，我们先来做一个有趣的实验，---“纸螺旋转起来”，大家看，老师这里有一个纸螺旋，看到了吗?我们就用它来完成这个有趣的实验。在老师演示实验的时候，同学们一定要仔细观察，

　　出示要求：

　　（1）纸螺旋悬挂起来，你观察到有什么现象

　　（2）点燃酒精灯，放在螺旋圈下面，你观察到什么现象；

　　（3）移走酒精灯，放在左、右边观察，有什么现象？过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。

　　【教师演示实验】

　　师：哪位同学说说你看到了什么现象?【学生汇报】

　　师：非常好，你观察的真仔细。

　　师：是啊，点燃酒精灯，放在螺旋圈下面，纸螺旋会转动起来，为什么纸螺旋会转动起来呢？同学们先小组内讨论。

　　师：好了，带着这个问题，我们打开书60页，读一读“科学在线”，它能帮我们更好地解决这个问题。【学生读】

　　师：读完了吗?现在在和小组的其他成员交流一下自己的感受，“为什么纸螺旋会转动起来呢”？

　　师：好了，哪个小组愿意把你们的答案与大家分享一下？

　　【学生汇报】

　　师：你的答案让老师都感到骄傲，非常棒。

　　【设计意图：设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。】

　　师：刚才我们研究了空气受热会上升，那么它是不是风形成的原因呢？那么要想验证，我们必须用第二个实验来证明。

　　（二）活动二：风的形成（分组实验）

　　师：为了研究风的形成，老师给大家准备了这样的实验器材，【出示实验箱】这是我们的实验箱，还有蜡烛、火机、沙土、香。

　　师:实验器材都准备好了，那我们怎么做呢？看这里【出示实验步骤】

　　【学生观看】

　　师：都看完了吗？那谁发现了问题？【学生答】

　　师：读的真仔细，一下子就找到了关键，那谁知道其他实验条件相同，只改变其中一个实验条件的实验方法是什么实验方法？【学生答】

　　师：今天我们就用对比实验来研究风的形成，为了稳妥，谁能为大家演示一下，你怎么使用这些器材进行实验呢？【学生演示怎样使用实验器材】

　　师：做得好不好，你们知道怎么使用器材了吗？那老师用一个问题你们能不能帮老师解答一下啊？实验中为什么要用到沙土呢？【学生答】

　　师：说的不错（学生说不全是应补充）

　　师：在实验室我们还要注意以下几点【出示注意事项】

　　师：记住了吗？那我们开始实验吧

　　【学生实验】

　　学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，对实验现象如实的记录。

　　教师巡视指导

　　师：做完了吗？现在请组长把每组的实验器材收好，放在自己身后的地上。好了，现在哪个小组愿意把你们的实验和大家交流一下。

　　【学生按报告单汇报、展台展示】至少两组

　　师：说得真好，总结的真准，空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

　　师：同学们，我们教室里暖和吗？(暖和)为什么？（有暖气）那我们大家看一看，暖气安装在教室的哪里?(下部)暖气为什么安装在教师墙的下部？【学生答】

　　师：大家认为他说的对吗？好大家看这里（出示室内空气流动图）

　　师：都懂了吗？那我们再看一看暖气，它的上方有一个窗台，它处在墙壁的凹处，这样的设计合理吗？为什么？【学生思考回答】

　　师：评价

　　【设计意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。

　　学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要充分利用学生的小组活动，以不同的方式来鼓励学生互相交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。】

　　三、本课小结

　　师：今天我们研究了风是怎样形成的，课后，希望同学们查阅有关资料，研究一下，自然界中的风是怎样形成的？

　　四、下课