小学数学圆的周长教学反思【优秀6篇】

小学数学圆的周长教学反思 篇一

在小学数学的教学中，圆的周长是一个重要的概念。但是，我发现在教学过程中存在一些问题，导致学生对于圆的周长理解不深刻。因此，我进行了反思，并思考如何改进教学方法。

首先，我发现学生对于周长的概念理解模糊。在教学中，我强调了周长是圆上所有点到圆心的距离之和，但是学生对于这个概念并不理解。他们往往只是机械地套用公式，而没有真正理解其中的原理。因此，我决定在教学中更加注重对于周长概念的解释和实际应用。

其次，我发现在教学中忽视了学生的实际操作能力。在讲解圆的周长的计算方法时，我只是简单地给出了公式，并让学生进行计算。但是，我没有给予学生足够的实际操作的机会。我意识到，通过实际操作，学生可以更好地理解周长的概念，并能够将其应用到实际生活中。因此，我决定在教学中增加一些实际操作的环节，让学生亲自测量圆的周长，并进行计算。

另外，我还发现在教学中缺乏足够的示范和练习。在讲解完周长的计算方法后，我并没有给予学生足够的示范和练习的机会，导致他们对于计算周长的方法不够熟练。因此，我决定在教学中加入更多的示范和练习，让学生反复练习，从而掌握计算周长的方法。

最后，我还发现在教学中缺乏足够的应用场景。学生往往只是机械地计算周长，而没有真正理解其应用的场景。因此，我决定在教学中增加一些与周长相关的实际问题，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，并且能够提高他们的解决问题的能力。

总结起来，通过对于小学数学圆的周长教学的反思，我意识到在教学中需要更加注重对于周长概念的解释和实际应用，增加实际操作的环节，给予学生足够的示范和练习的机会，以及增加一些与周长相关的实际问题。相信通过这些改进，学生对于圆的周长的理解将会更加深刻，同时也能够提高他们的数学解决问题的能力。

小学数学圆的周长教学反思 篇二

在小学数学的教学中，圆的周长是一个重要的概念，但是我发现在教学过程中存在一些问题，导致学生对于圆的周长理解不深刻。为了改进教学方法，我进行了反思并采取了一些措施。

首先，我发现学生对于周长的概念理解模糊。在教学中，我强调了周长是圆上所有点到圆心的距离之和，但是学生对于这个概念并不理解。为了解决这个问题，我决定在教学中更加注重对于周长概念的解释和实际应用。我会通过生动的例子和实际场景，让学生更好地理解周长的概念，并能够将其应用到实际生活中。

其次，我发现在教学中忽视了学生的实际操作能力。在讲解圆的周长的计算方法时，我只是简单地给出了公式，并让学生进行计算。但是，我没有给予学生足够的实际操作的机会。为了解决这个问题，我决定在教学中增加一些实际操作的环节，让学生亲自测量圆的周长，并进行计算。通过实际操作，学生可以更好地理解周长的概念，并能够将其应用到实际生活中。

另外，我还发现在教学中缺乏足够的示范和练习。在讲解完周长的计算方法后，我并没有给予学生足够的示范和练习的机会，导致他们对于计算周长的方法不够熟练。为了解决这个问题，我决定在教学中加入更多的示范和练习，让学生反复练习，从而掌握计算周长的方法。

最后，我还发现在教学中缺乏足够的应用场景。学生往往只是机械地计算周长，而没有真正理解其应用的场景。为了解决这个问题，我决定在教学中增加一些与周长相关的实际问题，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，并且能够提高他们的解决问题的能力。

通过对于小学数学圆的周长教学的反思，我意识到在教学中需要更加注重对于周长概念的解释和实际应用，增加实际操作的环节，给予学生足够的示范和练习的机会，以及增加一些与周长相关的实际问题。相信通过这些改进，学生对于圆的周长的理解将会更加深刻，同时也能够提高他们的数学解决问题的能力。

小学数学圆的周长教学反思 篇三

　　1、授人以鱼，不如授人以渔。

　　圆的周长是小学阶段最后掌握的有关周长的知识，此时学生已有长、正方形周长作基础，学生已有能力自己去研究这部分知识。所以在引入部分，我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线，既能激发学生兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔。通过比赛是否公平引出周长概念。问：正方形周长与谁有关?有什么关系?为学生研究圆周长指明方向。这种研究方法对研究圆的周长有效，对发规其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。

　　2、层层深入，突破难点

　　本节课有两个难点：如何测量出圆的周长?发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，层层深入。首先让学生发现尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这时候教师再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又出现新的问题，这使学生感到必须探索一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组讨论，圆的周长与谁有关。再进行小组合作研究周长与直径的倍数关系。

　　3、充分发挥合作意识

　　现代人必备的素质之一是合作精神，因此本节课多次让学生合作去发现、解决问题，同时我及时给予帮助指导。不仅让学生学会合作，而且让学生在合中提高效率。如在测量圆的周长与直径的倍数时，提醒学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既提高效率，又保障准确性

　　4、努力方向

　　上课中发现学生的动手能力较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平时的课堂中缺乏这方面的培养和训练。我想在以后的教学中应尽可能创造条件，培养学生的动手能力。教师的基本素质有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、漂亮，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习激情。

小学数学圆的周长教学反思 篇四

　　1、从学生已有的知识经验出发，创设自主学习的情境。

　　《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的密切联系，从学生的生活实践经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中，逐步体会数学知识产生形成、发展的过程，获得成功的体验，掌握必要的基础知识和基本技能。在《圆的周长》教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。

　　2、让学生带着问题去学习，培养学生主动探索的精神。

　　我国著名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢?教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不可能，有没有更简单的办法?促使学生去寻找解决问题的办法，大家通过猜想提出假设，再通过小组合作验证假设，发现圆周长的计算方法。

　　3、介绍有关数学背景知识，激发学习数学的兴趣。

　　兴趣是最好的老师。皮亚杰说：一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景知识，帮助学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个体现新的教学理念的契机：通过介绍圆周率的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的知识面，使学生了解知识的来龙去脉，激发学习兴趣。了解祖冲之在圆周率研究方面所做出的贡献，增强民族自豪感。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生积极的情感，使探生进行情感、态度与价值观的陶冶。

小学数学圆的周长教学反思 篇五

　　一、在新旧知识的联结处设问。

　　教学知识往往是在一个或几个旧知识的基础上推出新知识来的。学生在学习过程中，当原有知识经验和新接受的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一矛盾，解决问题的强烈欲望，所以在新旧知识的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究知识的欲望。

　　在这节课上，当学生说，圆形的周长可以用尺子测量出来后，我先进行了演示，后马上抛出问题：我们有的小区里有圆形的游泳池，我要知道它的周长，我怎么去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，形成一个虚圆，继续问：这是一个圆吗？要知道它的周长，我怎么滚怎么包呢？如此一来，学生带着寻求新知识的强烈欲望，进入新的.学习情境中。

　　二、在教学内容的关键处设问。

　　任何一节教学内容，总有一个比较重要的数学概念或知识，如何指导学生去理解、掌握这些概念和知识的方法，也是十分重要的。我认为，平时所说的教学关键指的就是这一点。为了使学生掌握解决问题的关键，就要在教学内容的关键处设问。我在这节课上也体现出了这一点。在师生共同得出应该可以通过计算来解决圆形的周长后，我还进行了提问：你们估计圆形的周长跟什么有关？学生回答出直径后又问：那么圆形的周长与直径到底是什么关系呢？这一简简单单的一句提问，马上把学生的注意力集中过来，积极投入到实验当中去，并摸索出本节课的教学重点。

　　三、在探索规律中设问。

　　学生是学习的主体，由于年龄特点和认知水平的局限，他们在探究知识时是离不开老师引导的。我在新授内容的探索规律部分巧设疑问，点拨学生思路，启发他们更快地发现规律，完整地概括出科学的结论。

　　为了确切地把握好每一节课的教学要求，为了使每一节课的教学更具有针对性，为了使学生思维都具有明确的目标，在今后的教学过程中，我应结合教学实际，恰到好处地设问，留给学生更多思考的空间，促进他们积极动脑，尽量使每节课都能够取得较好的教学效果。

小学数学圆的周长教学反思 篇六

　　1、生活经验，激发兴趣

　　新课教学以生活中常见的三种自行车车轮的规格为研究对象，引导学生从生活经验出发，借助观察、比较进行猜想：如果各滚动一周，哪一种车论行的路程比较长？在此基础上，具体描述圆的周长的含义，再结合学生骑车的经验，很好的展示了圆周长的概念，并通过结合实物动手指出圆的周长，使学生较为牢固地掌握了圆周长的概念，为后面知识的学习奠定了基础。同时，让学生深入地思考，对圆周长与直径的关系进行合理的猜测，激发学生的求知欲和好奇心。

　　2、猜想验证，小组合作交流

　　在为学生创设了非常想了解圆的周长的学习氛围后，让学生自己去讨论如何测量圆的周长。怎样求出它的周长呢？如果直接测量圆的周长很麻烦，有没有更简单的办法呢？这就促使学生去寻找解决问题的办法，通过“猜想――验证”、“探索、交流、讨论――发现”等活动，学生根据已有的知识经验想出了缠绕、滚动、直接用米尺量的方法。再通过学生演示测量不同圆形的周长，强调测量方法和注意点，然后小组合作进行测量，因此，测量的过程较为合理，测量的数据较为精确。在此基础上，学生带着对知识的渴求，一步步的动手、动口、动脑，通过观察、思考直到最后出现计算的方法，解决了问题，在这个过程中既留给了学生自主思考的空间，又给学生提供了合作交流的平台，不仅培养了学生独立思考的能力，同时又培养了学生学会与别人合作交流的意识。共同探索圆周长和直径之间比值的规律，揭示圆周率的概念，让学生体会到学习数学的乐趣和成功，获得学习经验。教师相机介绍圆周率的历史，渗透数学思想和数学文化，丰富学生的情感体验，培养学生严谨的学习态度。

　　3、不足之处：

　　本节课老师低估了学生的能力，比如在探讨测量方法时，学生的办法说了好多，而老师却还不敢完全放手。学生说时，教师的耐心还不够，学生许多想法很好，但老师为了完成本课内容没有让学生都说一说。在利用公式进行计算时，又高估学生的能力，如计算例4中三个自行车车轮的周长大约各是多少厘米？22英寸≈56厘米

　　有学生用除法计算，不能正确运用圆周长的计算公式计算。