《我应该感到自豪才对》公开课反思(最新3篇)
《我应该感到自豪才对》公开课反思 篇一
在这次公开课中，我真切地感受到了自己应该感到自豪的理由。作为一个学生，我在这堂公开课中展示了自己的才华和能力，不仅令自己感到骄傲，也得到了老师和同学们的认可和赞赏。
首先，我在公开课中展示了自己扎实的知识储备。这是我长期以来对知识的积累和努力的结果。在准备公开课的过程中，我不仅仔细研读了课本内容，还查阅了大量的相关资料，并进行了深入的思考和总结。因此，在公开课中，我能够清晰地介绍和解释知识点，并能够回答同学们提出的问题。这让我感到非常自豪，因为这证明了我在学习上的努力没有白费，也展现了我在学科上的深度理解和掌握能力。
其次，我在公开课中展现了自己的表达能力和沟通能力。作为一名优秀的学生，不仅要有扎实的知识基础，还需要具备良好的表达能力和沟通能力。在公开课中，我通过清晰的语言和流畅的表达方式，将自己对知识的理解和思考传递给了听众。同时，我还积极与同学们互动，回答他们的问题，并与他们进行讨论和交流。这样的表现不仅展示了我在表达和沟通方面的能力，也证明了我具备了与他人合作和合作共赢的能力。
最后，我在公开课中展示了自己的自信和自主学习能力。在公开课前，我充分准备，积极主动地寻找和整理相关的资料，并自主学习和掌握了知识点。这样的自主学习能力让我在公开课中能够自信地展示自己的才华和能力。同时，我还通过举例和案例分析等方式，展示了自己对知识的深度思考和独立见解。这样的表现让我感到自豪，因为它证明了我在学习中的独立思考和解决问题的能力。
总之，通过这次公开课，我深刻地认识到了自己应该感到自豪的理由。我的才华和能力在公开课上得到了展示和肯定，这不仅令我感到骄傲，也激励着我在学习和成长的道路上继续前进。我相信，只要我保持对知识的热爱和不断努力，我将会有更多的机会展示自己的才华和能力，为自己和他人带来更多的自豪和骄傲。
《我应该感到自豪才对》公开课反思 篇二
这次公开课让我深刻地意识到，作为一个学生，我应该感到自豪才对。在公开课中，我展示了自己的才华和能力，不仅为自己赢得了赞誉，也对自己的学习态度和努力感到满意。
首先，我在公开课中展示了自己的创造力和想象力。作为学习的重要目标之一，培养学生的创造力和想象力是非常重要的。在公开课中，我通过自己的独特见解和创意，给出了与众不同的答案和解释。我在解答问题时不拘泥于传统的思维模式，而是敢于提出自己的独特观点，并通过具体的例子和实际的案例来支持。这样的表现让我感到自豪，因为它证明了我在思维上的灵活和创新能力。
其次，我在公开课中展现了自己的团队合作能力。团队合作是社会中不可或缺的一部分，也是学生应该具备的重要素质之一。在公开课中，我与同学们积极合作，互相支持和帮助，共同完成了公开课的准备和展示。我们共同研讨问题，共同制定解决方案，并共同呈现给老师和同学们。这样的团队合作让我感到自豪，因为它证明了我具备与他人合作和共同努力的能力。
最后，我在公开课中展示了自己的批判性思维和问题解决能力。学生应该具备的重要能力之一就是批判性思维和问题解决能力。在公开课中，我通过分析、比较和评估不同的观点和解决方案，提出了自己的独特见解，并给出了合理的解释和论证。这样的表现让我感到自豪，因为它证明了我在思考和解决问题上的能力。
总之，通过这次公开课，我认识到了自己应该感到自豪的理由。我展示了自己的才华和能力，证明了自己在学习和成长中的努力和付出。这次公开课不仅让我获得了认可和赞誉，也为我树立了更高的学习目标和追求。我相信，只要我继续保持对知识的热爱和不断努力，我将会有更多的机会展示自己的才华和能力，为自己和他人带来更多的自豪和骄傲。
《我应该感到自豪才对》公开课反思 篇三
《我应该感到自豪才对》公开课反思范文
现象：
那是今年的四月份，我所在的一所农村小学举行教学基本功大赛，我踌躇满志，比赛前深入钻研教材，精心备课，只想在比赛中一展身手。临近比赛，我在所要上课的班里做了充分的准备，让学生反复朗读所要执教的课文《我应该感到自豪才对》。比赛那天，正如我所期待的，学生发言热烈，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请学生用“我自豪，我是一匹骆驼，因为……”说上一句话，学生能联系课文又结合课外，交流骆驼在各方面的用处。随后，我又迁移这个训练点，让学生用“我自豪，因为我……”学生马上举手回答道：“我自豪，因为我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的学生，何不激励一下他们的自信心？”首先让我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画比赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我自豪，因为我能在这堂课中让刘老师感到高兴。”这使我震惊，学生在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到心痛，为了配合老师，他们在课堂上埋没了自我。
思考：
几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样开心，一看到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文雅，似乎给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为理所当然的答案强加给学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的同学能得到我制作的精美头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。学生按教师计划的过程表演，激发了学生浅表的兴奋，但学生收获的是课本的知识和课文中蕴涵的思想教育，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的经验，平时课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让学生“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边，出示自己的问题让学生思考，显然质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学习的真正主人——学生只是被动地接受问题。学生摸透了老师的内心，于是总在揣摩老师的心思去投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的`心灵是纯真的，他们为了迎合老师，潜移默化中为自己的个性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。
策略：
爱因斯坦说得好：“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”我们应采取措施解开孩子个性和谐发展的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者孩子的个性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。尤其是当学生发出“不和谐的音符”时，我们不可横加排斥、非难斥问，更不可冷嘲热讽，一定要珍视学生创造思维的火花，还要允许学生犯合理性的错误，给学生一个宽松的思维空间，这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会进一步激活思维，个性便从中得到张扬和发展。
课堂是师生生命活动的一部分，我们是带着学生走向作品，而非带着作品走向学生。只有把生命个性发展的主动权还给学生，才有可能解开枷锁，焕发个性的魅力。当学生抖落了思维之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由翱翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。
