小学课改反思【精彩3篇】
小学课改反思 篇一
随着社会的发展和教育观念的变革，小学课程改革已成为当前教育界的热点话题。然而，我们不得不反思小学课改的一些问题。在这篇文章中，我将从学生角度出发，探讨小学课改的一些挑战和问题，并提出一些建议。
首先，小学课改给学生带来了过重的学业负担。课程增加、内容紧凑，使得学生们面临着繁重的学习任务。他们需要在有限的时间内完成大量的作业和复习。这不仅使得学生们没有足够的时间进行体育锻炼和社交活动，还增加了他们的压力和焦虑感。因此，我们需要在课程设置上更加注重学生的身心健康，减少学业负担，为学生提供更多的自主学习和探究的机会。
其次，小学课改给学生带来了学习效果不明显的问题。虽然小学课改强调了学科的综合性和实践性，但是在实际教学中，很多学校和教师还是过于注重知识的传授，缺少对学生实际操作和解决问题的培养。这导致学生们对所学知识的理解和应用能力不足。为了克服这个问题，我们需要加强教师的专业培训，提高他们的教学能力和教育理念，使他们能够更好地引导学生进行实践和探究。
最后，小学课改也存在着对学生综合素质的培养不足的问题。当前的小学课程改革主要集中在学科知识的传授和学科能力的培养上，忽视了学生的综合素质的培养。学生不仅需要掌握知识和技能，还需要具备创新思维、合作精神和实践能力等综合素质。因此，我们需要在小学课程设置上加强对学生综合素质的培养，注重培养学生的创新能力、合作能力和实践能力。
综上所述，小学课改虽然有一定的改革意义，但也存在着一些问题和挑战。我们应该从学生角度出发，关注学生的身心健康、学习效果和综合素质的培养，通过改进课程设置、加强教师培训和注重学生实践和探究等方式，为小学课程改革提供更有效的解决方案。
小学课改反思 篇二
小学课程改革是当前教育界的重要议题，而我们也需要对其进行反思。在这篇文章中，我将从教师角度出发，探讨小学课改的一些问题，并提出一些建议。
首先，小学课改给教师带来了教学压力的增加。课程增加、教学任务增多，使得教师们面临着更大的教学压力。他们需要在有限的时间内完成大量的教学任务，为学生们传授丰富的知识和技能。这不仅使得教师们没有足够的时间进行教学准备和教学反思，还增加了他们的工作量和心理负担。因此，我们需要给予教师更多的支持和帮助，为他们提供更好的教学资源和教学环境，减轻他们的教学压力。
其次，小学课改给教师带来了教学方法和教学理念的改变。小学课改强调学生的主体地位和实践性教学，要求教师们更加注重学生的自主学习和探究。然而，很多教师由于长期以来的教学经验和教育观念的影响，很难适应这种改变。因此，我们需要加强教师的培训和研讨，提高他们的教学能力和教育理念，使他们能够更好地应对小学课改带来的教学变化。
最后，小学课改也存在着对教师专业发展的忽视。当前的小学课程改革主要集中在课程设置和教学方法的改革上，忽视了教师的专业发展。教师不仅需要掌握教学知识和技能，还需要不断提升自己的教学水平和教育理念。因此，我们需要为教师提供更多的专业发展机会和培训资源，帮助他们不断提升自己的教学能力和教育素养。
综上所述，小学课改虽然有一定的改革意义，但也给教师们带来了一些问题和挑战。我们应该关注教师的教学压力、教学方法和教学理念的改变，通过提供更多的支持和帮助、加强教师培训和注重教师专业发展等方式，为小学课程改革提供更有效的解决方案。
小学课改反思 篇三
小学课改反思
我校的实验工作取得了一定的成绩，但是在实验的进程中，我们也存在很多的问题和困惑，主要有：
1、我们认为课改专家在课程的编写上在课程的容量、易难度上本意是想让学生加大阅读量，提高学生的各种能力，但是与课时的安排，不同地区学生的学习程度有较大的差异，教师在完成教学任务时感觉授课时间不够。如：每次培训专家的授课时间均超出课时的安排时间，如果我们平时的教学也象专家这样讲实、讲透是不可能的。再如：有的内容是安排背诵有兴趣的一段，但考试又存在不确定性，老师没办法只好要求通篇背诵，无形中加重了师生负担。
2、课程改革中教辅资料是否应该一律否定，比如苏教版数学教材，配有较好的配套教辅资料，不但可以减轻师生负担，而且可以更好的拓展学生视野，但是停止使用教辅之后，教师必须把相应的练习及作业抄写在黑板上，反倒增加教师和学生的负担。
3、课程的编排还有待改进。如：数学的编排显得很零散，数学的方程学习编排有些值得探讨的问题。语文教材容量过大，要求三会的字虽然不多，但是考试的时候要求会认的字也在考试范围内要求学生会写，教师无法准确的把握，而且要求会认的字量太大，每课都有几个或十几个要认的字，二年级上册语文容量太大，集中识字8个，课文34篇，6篇阅读，8个语文园地，教师教学时间不足，基本每天都在赶课，觉得学生学得不扎实。
4、课程改革中课堂教学的形式发生了较大的变化，但是评价改革的力度不是很大，只是在考核学生的过程中发生了形式上的变化，但家长仍然注重分数，对教师的教学评价也同样十分注重分数。
5、由于课改工作的系统性和复杂性，如何更加有效的促进教师的专业化成长和发展成为制约课改前进的瓶颈因素。教师经常遇到很多的困难、疑惑和难以解决的问题，缺乏专家引领。虽然学校一直在搞校本培训，但是这毕竟是在同一所学校，由于承担校本培训的师资主要还是本校的老师，哪怕他们是教学业务水平较高的教师，终因理论功底、学识学历都欠宽厚，而难以承担高层次的师资培训，因此校本培训必须和更高层次的外出培训，尤其是脱产培训相结合，才能培养出更高层次的优秀老师、名老师。否则最后校本培训就会成为萝卜炖萝卜不会有更高层次的'提高。
6、存在课堂教学形式化倾向，自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习无法实现，制约了师生交流互动。而且大班的情况不利于教师进行过程性评价，容易造成流于形式。
课改过程中几点不成熟的思考
思考一：言行随意≠知识引领
教师在教育中起着主导的作用已经是所有教育者的共识。古话常说：师傅领进门，修行在个人。教师是学生知识的引领者。且在孩子面前教师是一面镜子，孩子从教师身上得到知识的启蒙的同时，也折射出自我的行为的优劣。教师言行举止就是学生模仿的样板，不管是课堂中还是生活里，教师都是学生学习与模仿的模子。因此，言行的随意只有坏处，并无多大的可取之处。许多专家都提到了课堂的和谐和自由，但如何把握自由度的发挥，却并非易事。如果将言行随意等同于知识的引领，那有可能出现杂乱无章的场面或势得其反的学习效果。
思考二：资料搜集≠知识内化
事物或现象总有它利与弊的两性，随着课改步伐的加快，也相继出现了许多与课改相匹配的形式化的教学，搜集资料是常见的一种。搜集资料对于汇集知识点，归纳与学习有关的理论来说，是很快捷的方式。现代的信息化社会，网络使用的方便更令许多教师对搜集资料这种方式倍加青睐。但是，如只是单纯搜集，学生回家电脑嗒嗒一打、打印机刷刷一印、课堂上吧吧一读，就在教师的一片赞扬声中结束了。可想而知学生过后一定将资料毁之一炬，那不是太可悲了吗？资料变成了获取赞扬的工具。
公开课大多数老师可能都会这样做：搜集资料--小组交流--代表发言。学生有没有将资料上的知识内化为自身的经验，有没有与新知识相结合，教师却一概不理，如此搜集资料成了一种美丽的摆设。更有甚者搜集资料只是昙花一现，课堂上只用了一两分钟让学生讨论，有的学生连看都还没有看完就结束了，把对知识的理解、对理论的深化转化为敷衍课堂环节的一种手段。
重视让学生互相帮助，却忽视了师生交流。
当学生学习有困难的时候，我们发现很多学生经常坐在位置上苦思冥想，或者拿着本子追着人家问答案，却想不到来请教老师，为了发挥学生的互帮互助作用，我们经常说：请同桌帮他。请学习伙伴帮帮他。却很少提到：欢迎大家来问老师。这很可能在学生心中形成了这样的意识：不会做肯定是我没学懂，可以问同学，不要问老师。其实，新教材的内容对很多学生来说是有不同程度的难度，非常需要他人，特别是老师的点拨。
思考三：小组讨论≠学习合作
课堂是动态的，偶然性与突发性是必然的，特别是在和谐的情境中调动起学生的积极兴趣时，学生在相互交流中会不断碰撞出许多智慧的火花。班级相对社会来说它是个小集体，学生在班级中的成长，就好似在一个小社会中锻炼。相互交流、相互帮助、相互学习，生活与学习是融为一体的，学即是玩，玩即是学，玩中学更能促使学生将知识转变为自己的经验。合作学习就是要求学生在这个小家庭中能与人交流，能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。而不是单一的小组集合，只有表面的功夫，没有实际的操作意义。
尊重了学生的合作需求，却轻视了合作习惯和合作能力的养成与提高。
当学生兴高采烈地合作后进行汇报时，小组中经常有人似乎静静地听着，请他汇报却不知道组员都说了些什么，他们组形成了什么意见。很多学生关心着倾诉，却忘记了倾听，更缺少对他人说法提出反对与补充的习惯与能力。回头去想，当初学生刚学习合作时，我看到他们很高兴地凑在一起没完没了，就以为寻求合作是人的天性，不用怎么培训。今天看来，如果当时多教一些合作的基本方法，如在组里要多倾听，多交流，多质疑，多补充，让学生形成小组合作，人人有责的自觉意识，小组学习就不会是现在我已经说完了，不关我的事了的情况了。
