六年级数学应用题教学的教学反思【精彩3篇】
六年级数学应用题教学的教学反思 篇一
在六年级的数学教学中,应用题是一个非常重要的环节。通过应用题的训练,学生可以将所学的数学知识应用到实际问题中,培养他们的解决问题的能力和思维能力。然而,在实际的教学中,我发现学生在应用题的解答过程中存在一些问题,需要加以改进。
首先,我发现学生对于应用题的理解有时存在困难。有些学生在阅读应用题时,往往只看到题目中的数字和文字,却没能理解问题的本质和要求。他们只是机械地套用公式和算法,而没有对问题进行深入的思考。为了解决这个问题,我采取了一些策略。首先,我会在教学中引导学生通过分析问题,找出问题的关键信息,确定问题的计算步骤。其次,我会提供一些实际生活中的例子,让学生将问题与实际情境联系起来,增加学生对问题的理解。
其次,我发现学生在解决应用题时,往往只注重结果的正确性,而忽视了解题过程的重要性。他们往往只将问题转化为算式,进行计算,得出结果后就停止了,没有对结果的合理性进行检验。为了解决这个问题,我在教学中加强了解题过程的训练。我会引导学生分析问题的特点,确定解题的方法,并在解答过程中进行适当的解释和论证。同时,我也鼓励学生在解答完问题后,回顾解题过程,检查计算的准确性,并对结果进行合理性的分析。
第三,我发现学生在应用题的解答中,往往只注重具体问题的解答,而缺乏对问题的拓展和推广能力。他们只能解决出现在教材中的问题,对于稍有变化的问题就感到困惑。为了提高学生的拓展能力,我在教学中注重培养学生的数学思维能力。我会引导学生思考问题的本质和规律,通过类比和推理,将已学的知识应用到新的问题中。同时,我也鼓励学生进行一些有创造性的尝试,提高他们的解决问题的能力和信心。
通过对六年级数学应用题教学的反思,我认识到教学需要更加注重学生的理解能力、解题过程的训练以及问题的拓展能力。我将继续努力改进教学方法,提高学生的应用题解答能力,培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
六年级数学应用题教学的教学反思 篇二
在六年级的数学教学中,应用题是一个关键环节。通过应用题的训练,学生可以将所学的数学知识应用到实际问题中,培养他们的解决问题的能力和思维能力。然而,在实际的教学中,我发现学生在应用题的解答过程中存在一些问题,需要加以改进。
首先,学生在阅读应用题时,往往只注重题目中的数字和文字,而忽略了问题的背景和要求。他们没有将问题与实际情境联系起来,导致对问题的理解有所欠缺。为了解决这个问题,我在教学中加强了对问题背景的介绍,让学生了解问题发生的情景和背景。我也引导学生通过分析问题,找出问题的关键信息,确定问题的计算步骤。通过这样的训练,学生的问题理解能力得到了提高。
其次,学生在解决应用题时,往往只注重结果的正确性,而忽视了解题过程的重要性。他们往往只将问题转化为算式,进行计算,得出结果后就停止了,没有对结果的合理性进行检验。为了解决这个问题,我在教学中注重解题过程的训练。我会引导学生分析问题的特点,确定解题的方法,并在解答过程中进行适当的解释和论证。我也鼓励学生在解答完问题后,回顾解题过程,检查计算的准确性,并对结果进行合理性的分析。通过这样的训练,学生的解题过程能力得到了提高。
第三,学生在应用题的解答中,往往只注重具体问题的解答,而缺乏对问题的拓展和推广能力。他们只能解决出现在教材中的问题,对于稍有变化的问题就感到困惑。为了提高学生的拓展能力,我在教学中注重培养学生的数学思维能力。我会引导学生思考问题的本质和规律,通过类比和推理,将已学的知识应用到新的问题中。我也鼓励学生进行一些有创造性的尝试,提高他们的解决问题的能力和信心。通过这样的训练,学生的拓展能力得到了提高。
通过对六年级数学应用题教学的反思,我认识到教学需要更加注重学生的问题理解能力、解题过程的训练以及问题的拓展能力。我将继续努力改进教学方法,提高学生的应用题解答能力,培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
六年级数学应用题教学的教学反思 篇三
六年级数学应用题教学的教学反思
应用题是小学数学教学的重点,也是个难点。对于各种各类应用题,过去的教材内容比较分散,教学时间长,教师只能一类一类问题地教,一个一个例题地讲,学生反反复复地练。这种教学方法,偏重技能的训练,没有突出能力的培养,结果学生负担重,教学效果不佳。
能力是什么?能力是与活动联系在一起的,从事任何活动都必须具备相应的能力。每一种活动都对人的心理过程、分析的能力、反应的速度、个性的特征提出某些要求。能力就是人的这些心理特征,符合于相应活动的要求,并且是顺利地、高质量地完成这种活动的条件。我在改革教材的基础上,对应用题的教学,突出地抓住了数学能力的培养。在培养能力方面,主要有三个特点:
(一)抓住特殊能力--数学能力的培养。
近十年来,许多教师对教学进行改革,重视能力的培养,注意培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。我觉得这些能力属于一般能力。而学生的学习活动是分学科进行的,不同学科还有不同的特殊能力。如语文能力、数学能力、生物能力、音乐能力等等。我们要使培养能力的教学改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培养一般能力,而要深入到学科,根据学科本身的特点,研究如何培养学科的能力。这是培养能力如何深入的一个重要问题。我注重抓住特殊能力——数学能力的培养。我根据小学生智力发展的特点,主要培养掌握数学问题结构的能力、逻辑思维能力,思维的灵活性和数学概括能力。以掌握数学问题结构的能力为例。什么叫数学问题结构?通常人们在解答一个问题前,必须先了解这个问题,分析这个问题,找出问题的已知条件和要求,这就要进行分析、综合研究条件之间的关系,条件与问题之间的关系,然后把这些成分综合成一个整体,抓住问题中具有本质意义的那些关系。这就是抓住了数学问题的结构。“能力强的学生拿到一道数学题时,一眼就看出了问题的结构,就能把已知条件联系起来,而数学能力平常的学生遇到一类新问题时,一般说来,他们只是感知问题孤立的数学成分,并不理解这个问题。对于平常的学生来说,特别重要的是要能通过分析和综合过程把问题的各种成分联系起来。”(克鲁切茨基《中小学生数学能力心理学》252、254页)我在教一步应用题时,就着重地抓了数学问题结构的训练。如画线段图的训练,补充问题与条件的训练,题意不变改变叙述方法的训练,自编应用题的训练,根据问题说出所需条件的训练,对比训练等。在讲两步应用题时,重点上了两步应用题的“结构课”,同时进行变直接条件为间接条件,变换问法,让学生扩题、缩题、拆题,看问题要条件等四个方面的训练。讲多步复杂应用题时,又进行了多步应用题的“发散思维课”及相应的各种训练。通过一系列的教学和训练,使每个学生都掌握了应用题结构的能力。
(二)重视解题思路的训练。
应用题之所以难学,问题本身一般比较复杂是一个原因,但从教学法来说,更重要的是解题思路(思维过程的顺序、步骤与方法)缺乏应有的训练,使许多学生感到问题无从下手,不知道怎样去想。对于这一点,我们只要把它同计算题作一比较,就清楚了。如做计算题时,学生对运算法则、运算顺序和步骤,都是清清楚楚的。学生的思维过程同运算顺序是一致的。计算的每一步都在式子里反映出来,看得见、摸得着,学生计算得对与错一目了然。计算题通过训练学生容易掌握。而解应用题就不同了,学生要了解题意,分析条件与条件之间,条件与问题之间的各种数量关系,要通过分析、综合,找到解题的途径和方法。从审题到列出式子,思维过程少则也有几步,都是用内部言语的形式进行的。这种用内部言语进行的思维过程,教师既难以知道学生的思维是否合理、正确,有无错误,更难以进行有针对性地训练。对于这样的问题,我根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语这个特点,在应用题教学中设计了一套教学方法,使学生的解题思维过程化,有计划有步骤地训练学生的解题思路。下面是我的训练方法:
1.读题。通过读题使学生理解题中的情节和事理,知道题中讲的是什么事;已知条件中,哪个是直接条件,哪个是间接条件,条件与条件、条件与问题是什么关系。读题的过程,就是了解题意的过程。
2.画批。就是把题中的重点词、句和思维分析、判断的结果,用文字、符号(箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等)划出来,主要目的是为了了解每个数量的意义及数量间的内在关系。
3.画图。就是画线段图,用线段把
题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来,直观地、形象地反映应用题的数量关系。
4.说理。说理就是在分析解答应用题的过程中,让学生用清晰、简洁、准确的语言,说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的.道理。
通过上述读、画、说,学生把解题的内在思维过程,变为外在的表现形式,这就非常有利于训练、培养学生解题过程中思维的有序性和合理性,有利于培养学生逻辑思维的能力,解决了应用题教学中的一大难点。
(三)以培养数学能力为中心,进行系统的训练。
我在应用题教学中,改变了那种一类一类问题地教、一个一个例题地讲的教学方法,以培养数学能力为中心,重新设计编排一套练习,反复地系统地进行训练。这种训练的目的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练,而是着眼于培养举一反三和思维的灵活性,形成数学能力。因此,在我的重新编排的练习题中,不仅有问题的解答训练,而更多的是各种思维训练:有扩题、缩题、拆题、编题的训陈,还有发散思维训练,对比训练,一题多变训练,一题多解的训练,系统思维训练等。为了进行这些训练,我采用了“结构课”、“思维分析课”、“变式课”、“发散思维课”等形式的教学结构和一系列培养能力的教学方法。下面,以两步应用题的“变式课”为例,说明我是怎样进行思维训练的。
“变式课”的教学,有五种基本做法。
1.改变叙述方法。就是题意不变,仅改变题中某些词、句的叙述方法。
2.改变重点词语。重点词语是连接条件与条件,条件与问题的纽带。它是引导学生理解题意,分析数量关系,寻求解题方法的主要线索。
3.改变条件。就是把直接条件改变成间接条件,把间接条件改变成直接条件,应用题的问题不变。
4.改变问题。就是条件不变,只改变应用题的问题。改变应用题的问题,不仅使题意发生了变化,而且使解题的思路和具体方法都随之发生了变化。
5.改变条件和问题。就是把应用题中的条件(直接条件或间接条件)改变成问题,把问题改变成条件(直接条件或间接条件),使题意大变。从而导致分析方法、解题方法的改变。
“变式课”的教学过程,就是数量关系不断进行变化的过程。由于“变式课”形式的多样性、灵活性和复杂性,有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。思维越广阔,变的途径就越多;思维越灵活,变的式样就越新颖;思维越深刻,变的内容就会越复杂。所以“变式课”的教学,有利于培养学生良好的思维品质。
能力永远指的是某种活动的能力,能力只能在活动中形成。能力不仅是知识、技能的掌握,而具有心理过程的个性特征,这种心理特征是在掌握知识、技能的过程中发展和形成的。培养数学能力就要通过数学知识的运用和练习来进行,光靠教师的讲解,是培养不出能力来的。正因为如此,培养能力的教学,一是改革教材,重新编排练习,并使练习成为教材的重要组成部分;二是改革教法,重在选用培养能力的教学方法。