数学《铅笔有多长》教学反思【优选3篇】
数学《铅笔有多长》教学反思 篇一
教学过程中，我选择了《铅笔有多长》这个题目，希望能够通过实际情境的引入，激发学生的兴趣，培养他们的观察能力和解决问题的能力。然而，在实施过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对于题目中的信息理解存在困难。在题目中，我设定了一个情境，即小明手里有一支三分之二长的铅笔，问他手里的铅笔有多长。但是，学生们并没有完全理解这个情境，并无法从中获得有效的信息。这导致了他们对于题目的解答出现了困难。
其次，我在教学中没有给予足够的引导和提示。当学生遇到困难时，我没有及时给予适当的引导和提示，而是期待他们自己解决问题。这导致了学生的学习进展缓慢，没有形成有效的学习思路和解题方法。
针对以上问题，我需要进行一些改进。
首先，我需要在引入情境时更加清晰地传递信息。可以通过使用图片、实物或者具体的数字来帮助学生理解题目中的情境，使他们能够更加直观地把握问题的本质。
其次，我需要在教学中给予足够的引导和提示。当学生遇到困难时，我可以通过提问、举例或者给予一些提示信息来帮助他们解决问题。这样可以激发学生的思考，培养他们独立解决问题的能力。
最后，我需要注重学生的反馈和巩固。在教学结束后，可以通过一些练习和讨论来巩固学生的学习成果，并及时了解他们的学习情况和问题。这样可以帮助我及时调整教学策略，提高教学效果。
通过对《铅笔有多长》这个题目的教学反思，我意识到了自己在教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施。希望在今后的教学中，能够更加有效地引导学生，激发他们的学习兴趣，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
数学《铅笔有多长》教学反思 篇二
在教学过程中，我选择了数学题目《铅笔有多长》，希望通过这个题目来培养学生的观察能力和解决问题的能力。然而，在实施过程中，我发现了一些问题，并进行了反思和改进。
首先，我注意到学生对于题目中的情境理解存在困难。在题目中，我设置了一个情境，即小明手里有一支三分之二长的铅笔，问他手里的铅笔有多长。然而，学生们并没有完全理解这个情境，并无法从中获得有效的信息。这导致了他们对于题目的解答出现了困难。
其次，我在教学中没有给予足够的引导和提示。当学生遇到困难时，我没有及时给予适当的引导和提示，而是期待他们自己解决问题。这导致了学生的学习进展缓慢，没有形成有效的学习思路和解题方法。
针对以上问题，我进行了一些改进。
首先，我在引入情境时更加清晰地传递信息。通过使用图片、实物或者具体的数字来帮助学生理解题目中的情境，使他们能够更加直观地把握问题的本质。
其次，我注重在教学中给予足够的引导和提示。当学生遇到困难时，我通过提问、举例或者给予一些提示信息来帮助他们解决问题。这样可以激发学生的思考，培养他们独立解决问题的能力。
最后，我注重学生的反馈和巩固。在教学结束后，通过一些练习和讨论来巩固学生的学习成果，并及时了解他们的学习情况和问题。这样可以帮助我及时调整教学策略，提高教学效果。
通过对数学题目《铅笔有多长》的教学反思，我意识到了自己在教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施。希望在今后的教学中，能够更加有效地引导学生，激发他们的学习兴趣，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
数学《铅笔有多长》教学反思 篇三
数学《铅笔有多长》教学反思
教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学二年级下册第五单元42—43页。这节课的教学，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。
1、实践操作，引导探究。
《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动，调动学生的'多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1分米和1毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。
2、从生活出发，感受数学就在身边。
《标准》明确指出： 数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
3、营造氛围，体验情感 。
本节课还要关注学生的数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
不足之处在“创造性地使用教材”方面，应该再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，在情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。
