小学四年级《白鹅》教学反思(通用3篇)
小学四年级《白鹅》教学反思 篇一
在小学四年级的语文教学中，我选择了经典的童话故事《白鹅》进行教学。通过这个故事，我希望能够培养学生的阅读能力和情感认知能力。然而，在教学实施的过程中，我发现了一些问题，并对此进行了反思。
首先，我发现学生对于故事情节的理解能力较弱。在阅读故事的过程中，学生往往只是停留在表面的理解上，没有深入思考故事背后的寓意和道理。这可能与学生的年龄和阅历有关。为了解决这个问题，我在教学中增加了一些导读和解读的环节，引导学生从多个角度去理解故事中的含义。同时，我也鼓励学生通过自己的思考和创作来表达对故事的理解。
其次，学生的阅读能力有待提高。在课堂上，我发现学生在阅读故事时往往出现停顿、读错字、断句错误等问题。这与学生平时的阅读积累和训练不足有关。为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些阅读训练的时间，提供了一些阅读材料供学生练习。同时，我也鼓励学生多读一些与故事主题相关的书籍，提高他们的阅读水平。
第三，学生的口头表达能力有待提高。在课堂上，我发现学生在回答问题和表达自己的观点时往往比较羞涩，缺乏自信。这可能与学生平时的口语训练和口头表达机会有关。为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些口语训练的环节，鼓励学生积极参与课堂讨论和表达自己的观点。同时，我也鼓励学生在日常生活中多与他人交流，提高他们的口头表达能力。
通过对教学的反思，我认识到了自己在教学中存在的问题，并采取了一些措施来解决这些问题。我相信，在今后的教学中，我会更加注重培养学生的阅读能力和情感认知能力，提高他们的阅读水平和口头表达能力。
小学四年级《白鹅》教学反思 篇二
在小学四年级的语文教学中，我选择了童话故事《白鹅》进行教学。通过这个故事，我希望能够培养学生的阅读能力和情感认知能力。在教学实施的过程中，我采取了一些措施来提高教学效果。
首先，我注重故事的导入和预习。在教学开始前，我给学生讲解了故事的背景和主要人物，并提出了一些问题，引导学生思考和预测故事的发展。通过这种方式，学生能够更好地理解故事的情节和寓意，提前进入故事的世界。
其次，我注重故事的阅读和理解。在课堂上，我鼓励学生大胆朗读故事，并提出了一些问题，引导学生思考和分析故事中的细节和情感。同时，我也鼓励学生通过绘画、写作等方式表达对故事的理解和感受，培养他们的情感认知能力。
第三，我注重故事的延伸和拓展。在教学中，我引导学生从多个角度去理解故事的含义和道理，并鼓励他们通过自己的思考和创作来表达对故事的理解。同时，我还提供了一些与故事主题相关的课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
通过对教学的反思，我认识到了自己在教学中的不足，并采取了一些措施来提高教学效果。我相信，在今后的教学中，我会继续关注学生的阅读能力和情感认知能力的培养，努力提高他们的阅读水平和口头表达能力。同时，我也会不断学习和探索，不断完善自己的教学方法和教学策略。
小学四年级《白鹅》教学反思 篇三
小学四年级《白鹅》教学反思
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
１、激发学生热爱语言的情感：
“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。
２、促进学生想象能力的提升：
“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。）
３、重视学生语文素质的内化：
内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
接着出示“快乐写话卡”：
我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。
（该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的.词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）
让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。
总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。
