小学语文四年级教学计划【推荐3篇】
小学语文四年级教学计划 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1.培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。
2.提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的综合语言运用能力。
3.学习和掌握四年级语文教材中的基本知识和能力。
4.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的文学素养。
二、教学内容
1.语文知识：包括词语的理解和运用、句子的理解和运用、篇章的理解和运用等。
2.听说读写能力：培养学生的听说能力，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.文学欣赏：通过学习优秀的文学作品，培养学生的审美能力和文学素养。
三、教学方法
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和发散思维。
2.情景教学：通过情景再现、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣。
3.多媒体教学：运用多媒体技术，使教学更加生动有趣。
四、教学重点与难点
1.教学重点：培养学生的阅读理解和写作能力。
2.教学难点：培养学生的综合语言运用能力。
五、教学步骤
1.导入：通过唱歌、故事等活动引起学生的学习兴趣。
2.知识讲解：讲解语文知识点，提供例题进行讲解和练习。
3.实践操作：通过课堂练习和小组合作等方式巩固所学知识。
4.拓展延伸：通过阅读课外书籍、写作练习等活动拓展学生的知识面。
5.总结反思：对本节课的学习内容进行总结和反思，激发学生对语文学习的兴趣。
六、教学评价
1.通过课堂练习和作业评价学生的学习情况。
2.通过口头评价和书面评价评价学生的语文能力。
小学语文四年级教学计划 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1.提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。
2.提高学生的写作能力，培养学生的表达能力。
3.学习和掌握四年级语文教材中的重点知识和能力。
4.培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学内容
1.语文知识：包括词语的理解和运用、句子的理解和运用、篇章的理解和运用等。
2.阅读理解：培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学素养。
3.写作能力：通过写作训练，培养学生的表达能力和写作能力。
三、教学方法
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和发散思维。
2.情景教学：通过情景再现、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣。
3.小组合作：通过小组合作的方式，培养学生的合作精神和团队意识。
四、教学重点与难点
1.教学重点：提高学生的阅读理解和写作能力。
2.教学难点：培养学生的综合语言运用能力。
五、教学步骤
1.导入：通过唱歌、故事等活动引起学生的学习兴趣。
2.知识讲解：讲解语文知识点，提供例题进行讲解和练习。
3.实践操作：通过阅读课文、练习答题等方式巩固所学知识。
4.拓展延伸：通过阅读课外书籍、写作练习等活动拓展学生的知识面。
5.总结反思：对本节课的学习内容进行总结和反思，激发学生对语文学习的兴趣。
六、教学评价
1.通过课堂练习和作业评价学生的学习情况。
2.通过口头评价和书面评价评价学生的语文能力。
小学语文四年级教学计划 篇三
小学语文四年级教学计划
一、学生情况分析：
我班的学生基础较扎实，但思维活跃的学生不多，在课堂上更多的学生是聆听同学的回答，不会主动积极举手发言。大都数的学生阅读量不够大，知识面不够广，只限于老师教的知识。在写作上，学生还比较薄弱等针对以上的诸种情况，我制定以下教学计划。
二、本册教材的基本结构
本册教材仍以专题形式组织内容：导语、课例（精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋）、词语盘点、语文园地（口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等）。
三、本册教材的教学目标
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。
四、本册学习要达到的主要目标：
1、认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会课文中关键词句表达情意的作用。
5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
五、落实教学目标的基本措施：
一、营造自主学习的情境。
良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1、学生与文本对话学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。
3、学生与学习伙伴对话。人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
4、学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的'启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
二、促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。
教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。
