双氧水制作氧气教学反思(通用3篇)
双氧水制作氧气教学反思 篇一
在双氧水制作氧气的教学过程中，我发现学生们对于实验的原理和操作流程并没有完全理解，因此在这篇反思中，我将重点讨论如何提高学生的学习效果。
首先，我意识到我在教学中没有充分解释实验的原理。我只是简单地告诉学生将双氧水倒入试管中，然后加热，但没有解释双氧水分解产生氧气的化学反应过程。这导致学生们只是机械地按照我的指示进行实验，而没有真正理解其中的科学原理。因此，我决定在下次教学中，先简要介绍双氧水的结构和性质，然后再详细解释双氧水分解的化学反应过程，让学生们真正理解实验的原理。
其次，我发现学生们在实验操作环节存在一些问题。有些学生没有按照正确的操作步骤进行实验，例如没有戴上安全眼镜或手套，没有正确使用实验器材等。这可能会导致意外事故的发生，因此我决定在实验前再次强调实验的操作安全性，并提供详细的操作指导，确保学生们能正确地进行实验操作。
另外，我还注意到学生们对于实验结果的观察和记录不够仔细。有些学生只是简单地观察了一下试管中的气泡，然后就匆匆记下实验结果。这样的观察和记录是不够准确和详细的。因此，我将在下次实验前向学生们强调观察的重要性，并提醒他们注意观察气泡的数量、大小、颜色等细节，并确保他们能准确地记录实验结果。
最后，我认识到在实验结束后，我没有对学生们的学习进行及时的总结和评价。学生们没有机会对实验的过程和结果进行讨论和思考，也没有机会提出问题和疑惑。这样的教学方式不能够真正激发学生的学习兴趣和主动性。因此，我决定在下次实验结束后，组织一个小组讨论会，让学生们分享他们的实验心得和问题，并给予及时的反馈和指导。
通过这次教学反思，我意识到提高学生的学习效果需要从多个方面入手，包括理解实验原理、规范实验操作、准确观察和记录实验结果，以及及时总结和评价学生的学习。我将在今后的教学中积极采取相应的措施，以提高学生的学习效果和科学素养。
双氧水制作氧气教学反思 篇二
在双氧水制作氧气的教学过程中，我遇到了一些挑战，但也有一些成功的经验值得分享。在这篇反思中，我将重点讨论学生的参与度和实践能力的培养。
首先，我发现学生们对于实验的参与度不高。在实验开始前，我提出了一些问题，希望学生们能积极参与讨论。然而，只有少数学生愿意发言，大多数学生则选择了保持沉默。这可能是因为学生们对于实验的原理和操作流程不够了解，缺乏对实验的兴趣。因此，我决定在下次实验前，提供更多的背景知识和教学资源，激发学生对实验的兴趣，并鼓励他们积极参与讨论。
其次，我发现学生们的实践能力有待提高。在实验操作环节，有些学生没有按照正确的操作步骤进行实验，导致实验结果不准确。例如，有些学生在加热试管时没有控制加热温度，导致实验结果产生偏差。为了提高学生的实践能力，我决定在下次实验前，进行实验器材和操作方法的演示，并让学生们进行实验前的模拟操作，以提前熟悉实验过程和操作技巧。
另外，我还注意到学生们在观察和记录实验结果时存在一些问题。有些学生只是简单地观察了一下试管中的气泡，然后就匆匆记下实验结果。为了提高学生的观察和记录能力，我决定在下次实验前，进行观察和记录的演示，并提供详细的观察和记录指导，让学生们能准确地观察和记录实验结果。
最后，我认识到学生的参与度和实践能力的培养需要长期的教学实践和引导。在今后的教学中，我将积极采取相应的措施，包括提供更多的背景知识和教学资源、进行实验器材和操作方法的演示、提供观察和记录的指导等，以提高学生的学习参与度和实践能力，并培养他们的科学素养和实验技能。
双氧水制作氧气教学反思 篇三
双氧水制作氧气教学反思
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在过去的人教版《全一册》初中化学教科书里，实验室制取氧气的方法只提供两种：①用氯酸钾和二氧化锰混合共热；②单独加热高锰酸钾。而人教版八年级化学上册（2005版）第二单元课题《制取氧气》中将实验室制取氧气的方法提供了3种：①用双氧水和二氧化锰混合制氧气；②用氯酸钾和二氧化锰混合共热；③单独加热高锰酸钾。
在学生分组实验中，多数学校都采用加热高锰酸钾制氧气。虽然高锰酸钾稍热就能产生氧气，但由于其受热，高锰酸钾粉末易随氧气流喷出而污染器材、或导气管被堵塞、或水槽中的水被污染，且其中氧元素转化为氧气的比率只有1/4，其价格较高，所以并不是实验室制氧气的最佳选择。而氯酸钾和二氧化锰混合微热，可迅速产生大量氧气，且氯酸钾中的氧元素转化为氧气的比率可达到100%，故二者混合共热一直是实验室制氧气的重要方法，是许多化学老师认同的方法。
近年来偶见媒体报道氯酸钾制氧气发生爆炸事故，造成一些人员伤害，主要原因是误把木炭粉等可燃性物质当作二氧化锰与氯酸钾共热引发爆炸，可能是为了保障师生的人身安全，2005年版前教科书都删除了氯酸钾和二氧化锰混合共热制氧气的方法介绍，取二代之是用稀的双氧水与二氧化锰混合，常温制取氧气。
回顾新教材2005年版前的教科书，我们看到的是用5%的双氧水制氧气。书上设计了三个实验，要求学生观察现象记录本，并分析原因。然而，其实验现象的可靠性和理论分析的'准确性却值得商榷和反思。
【教材叙述】实验（1）：把带火星的木条伸入装有5ml%的过氧化氢溶液中，观察发现：带火星木条不复燃，这说明没有氧气放出。
教学反思：我们知道，双氧水在常温下可缓慢分解，该实验中带火星的木条不能复燃并非因为没有氧气，而是氧气量太少、浓度太低所致。
【教材叙述】实验（2）：微微加热（1）中过氧化氢溶液，带火星木条伸入复燃，说氧化氢溶液受热后能分解出氧气。
教学反思：在实验室多次进行预做实验或是在课堂上演示实验，均不能出现带火星木条复燃现象。教科书提供的步骤和示意图给教学带来了困扰。
【教材叙述】实验（3）：往另一只装有5ml%的过氧化氢溶液的试管中加入少量二氧化锰，再伸入带火星木条复燃，说明常温下过氧化氢溶液遇到二氧化锰时能分解出氧气。
教学反思：在实际操作过程中，即可迅猛反应冒出大量气体和大量热，由于水蒸气的大量产生而干扰对“氧气使带火星木条持续复燃”的观察，不易达到最佳效果。
在开展“活动与观察”时，若使用双氧水制氧气，不仅仪器成本高昂，而且双氧水也并非想象中那么安全可靠，其危险性或许比氯酸钾更大，双氧水作为产氧剂存在隐患甚多。进行学生实验时，我们选用氯酸钾和二氧化锰混合物作为反应物，只要教师高度负责，不把木炭粉误作成二氧化锰；只要学生操作规范，用氯酸钾和二氧化锰制氧气实为有效方法。
新编2005版后新教材恢复了氯酸钾和二氧化锰制氧气的重要地位。并且把“探究双氧水制氧气”的步骤进行了删减，也对原来的错误说法进行了纠正。但木条复燃之说未变。
