皮革马利翁效应在教学中的运用(精简3篇)
皮革马利翁效应在教学中的运用 篇一
皮革马利翁效应是指通过期望来影响他人的行为，即当某人被期望表现良好时，他们会更有可能实现这一目标。在教学中，运用皮革马利翁效应可以激励学生，提高他们的学习动力和表现。下面将探讨在教学中如何有效地运用皮革马利翁效应。
首先，教师可以通过积极的肯定和鼓励来激发学生的学习兴趣和自信心。当学生感受到老师对他们的期望和信任时，他们会更有动力去努力学习，提高自己的表现。教师可以在课堂上表扬学生的优秀表现，鼓励他们继续努力，让他们意识到自己的潜力和价值。
其次，教师可以设置具有挑战性的学习目标，激发学生的学习热情。通过设定一定难度的任务和目标，可以让学生感受到挑战和成就感，进而激发他们的学习动力。当学生成功完成一个个挑战，他们的自信心和学习积极性也会得到提升。
此外，教师还可以通过建立积极的学习氛围和团队合作来运用皮革马利翁效应。在课堂上，教师可以鼓励学生互相帮助、共同学习，让他们感受到团队合作的力量，激发他们的学习热情。同时，教师也可以通过组织一些竞赛和活动，让学生在比赛中感受到成功的喜悦，提高他们的自信心和学习动力。
综上所述，皮革马利翁效应在教学中的运用可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习表现。通过肯定和鼓励、设定学习目标、建立积极的学习氛围等方式，教师可以帮助学生实现更好的学习效果，让他们在学习中充满信心和乐趣。
皮革马利翁效应在教学中的运用 篇二
在教学中，皮革马利翁效应的运用可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习表现。下面将探讨如何在教学中有效地运用皮革马利翁效应。
首先，教师可以通过对学生的积极评价和鼓励来运用皮革马利翁效应。当学生感受到老师对他们的期望和信任时，他们会更有动力去努力学习，提高自己的表现。教师可以在课堂上充分肯定学生的优秀表现，鼓励他们继续努力，让他们感受到自己的价值和潜力。
其次，教师可以通过设定具有挑战性的学习目标来激发学生的学习热情。通过给学生一定难度的任务和目标，可以让他们感受到挑战和成就感，进而激发他们的学习动力。当学生成功完成一个个挑战，他们的自信心和学习积极性也会得到提升。
此外，教师还可以通过建立积极的学习氛围和团队合作来运用皮革马利翁效应。在课堂上，教师可以鼓励学生互相帮助、共同学习，让他们感受到团队合作的力量，激发他们的学习热情。同时，教师也可以通过组织一些竞赛和活动，让学生在比赛中体验成功的喜悦，提高他们的自信心和学习动力。
综上所述，皮革马利翁效应在教学中的运用可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习表现。通过积极评价和鼓励、设定学习目标、建立积极的学习氛围等方式，教师可以帮助学生实现更好的学习效果，让他们在学习中充满信心和乐趣。
皮革马利翁效应在教学中的运用 篇三
皮革马利翁效应在教学中的运用
论皮革马利翁效应在英语教学中的运用
江西省铜鼓县第一小学 时桂珍
心理学上的“皮格马利翁效应”，是人们从古希腊神话中总结出来的，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。后来，人们将皮格马利翁效应总结为“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。我们从中得出这样一个启示：赞美和期待具有一种超常的能量，能够改变一个人的行为与思想，激发人的潜能。一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。为了不让对方失望，他会更加努力地将自己的优势发挥到极致，尽力达到对方的期望。相反，如果向对方传递了一种消极的期望，则会让他变得自暴自弃，向着消极的一面发展。 在我校，若能很好地运用这一效应，必将对我们教学的提高起到很大的促进作用。从现状来看，我校学生普遍存在基础差，缺乏自信，学习兴趣低等问题，就英语学科来说，更是如此。如果单有教师方面进行外在教学、灌输知识，而没有学生由内在需要的驱动而主动接纳的话，要想提高学生的成绩比较困难。相应地，教师们也就难免对学生失去信心，教育热情不足，教学效果难以提高。这样一来，学生更学不好，教师也因此更无信心，教与学便陷入一种恶性循环。基础差既然已是难以改变的现实，我们只有从可以改变的心理状态着手了。其中最重要的就是对学生自信心的培养，从而激活学生内在的学习主动性，形成直接推动学生的学习动机。
在教学实践中，我们总把期望和爱倾注在学习好学生身上，一旦发现了他们的优点和特长，上课时总爱提问他们，一旦回答的好，立即给予表扬。学生也十分敏感，特别是教师那和蔼的语气、鼓励的目光，都能使其感受到教师的期待和爱，这样便会更加努力地学习，自觉规范自己的行为，来回报老师。久而久之，就会使教师更加爱这些学生，学生也更加努力学习以回报老师。这样循环往复就会使这些学生由好走向更好，成绩也越来越好。
而面对学生中存在的问题，我们不能灰心，不能看扁他们而放任自流，而应发展的眼光来看待他们。我们应以较强的毅力使自己保持耐心，细心地去发现学生身上的任何一个“闪光点”，并相信经过自己的努力能使他们取得进步。只有这样我们才能发现学生的可爱，才能激发心中对他们的爱心和热情，调动工作
的积极性，也才能对他们付出爱心和热情。如果教师不能正确对待学生的问题，认定学生的现状无法改变，并且有意无意地将自己对学生的不满或失望表现在行为和言语中，那么当学生接受到老师反馈过来的信息后，感觉到老师的不信任，再加上本身已有的自卑，就会更加丧失信心地“破罐子破摔”，这就更不利于教学工作的开展，更难取得教学效果。所以作为教师首先该调整好自身心态，才能对学生倾注热情，激发学生的自信，从而提高学习兴趣，最终达到提高学习成绩的目的。当教师调整好自身心理状态，能以饱满的热情投入教学中后，便可以在接下来的工作中一步步激发和培养学生的自信：
一、献出爱心，取得师生间的信任并给每位学生以适当的期望。
前苏联教育家苏霍林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”。可见，师爱在教育中的重要作用。教师对学生的爱应体现在：深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。在现实中，我们见过为救学生奋不顾身牺牲自己、为接济学生甘愿苦守清贫的伟大的师爱，但教师的爱更多的是体现在看似平凡琐碎的小事中。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题时及时指导，有困惑时悉心开导??。教师在举手投足间都洋溢着他的爱。这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。所谓“亲其师，信其道”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍努力。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
英语教学何尝不是这样！教师应认为每一个学生都是可以学好英语的，每一个学生从内心都是想学英语的。教师要相信每一个学生都有自己的天赋和才能，有其独特的闪光点。这样，教师就会对每一个学生产生一定的期望值，就会有意无意的通过各种态度，表情和行为方式将这种暗含期望巧妙的传递给他们。学生获得期望的信息，就会产生鼓励效应，于是更加信赖教师，就会积极学习英语。教师得到学生良好反应，也就会把自己的情感及期望投射到他们身上，激起更大的教育热情，进而引起良性循环。当然，学生之间存在着个体差异性，对任何学生的期望值都一致，要求每个学生达到高度统一是不现实、不可取的。教师的期望应建立在充分了解每一个学生的基础上，对学生的期望应该恰当，不宜过低也不宜过高。过低的期望易使学生放松对自己的要求，学生也觉得教师不够信任自己；过高的期望超出学生实际可接受性，学生虽努力也达不到要求，他们就会对
英语学习产生畏难情绪，学习英语的积极性受到挫伤。所以，教师应针对学生的个别差异寄予适当的期望，让每一个学生在自己已有的基础上发展得更好一些，达到自己的最佳状态。
二、积极评价，激发学生的自信。
这具体可以体现在这些情形中：
1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能打击学生自信的句子。教师上课时和蔼的态度，及富有感情色彩语调，使学生受教师情感的影响和情绪的暗示，对自己有自信，产生渴求知识的情感，和谐与热情的课堂气氛使学生的感知过程不受阻碍，同时也使记忆,思维能力得到改善，从而提高学生的学习效率.就这样，在热情中感召学生，在热爱学生的情感中去期望学生，学生会更有上进心。否则，期望则失去了感召力，成为奢望和苛求。
2、课后结合作业检查，做出积极评价。学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的'态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，他们就会对作业、学习失去兴趣。
3、开展各种课外活动，在活动中培养学生的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话：为什么小孩子本族语学的那么好呢?原因很多，其中有一点是因为小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到大人的赞扬，每一个幼稚的试探都会受到关注和鼓励。英语教学虽然与这不是完全一回事，但也应从中得到启发。教师要善于在适当的时候对学生鼓励。对“暂时后进生”应给与更多的关注和鼓励，创造机会给他们回答力所能及的问题，以调动他们的积极性，不致产生“被遗忘的角落”。在其回答问题紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over.”在他们答错的时候，微笑着对他们说：“Never mind. I am sure you can do better next time.”当
他们一点也回答不起来的时候，教师应投以期待，鼓励的眼神，耐心地启发，或改用其他简单的问题来启发。这样，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会增强。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。
三、站在学生的角度，与学生产生情感共鸣。
著名外语教学专家H.H. Stern说过，情感对外语教学的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。按照这种观点，无情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也不会调
四、身为人师，为人师表。
教师对学生有着期望，由此同时，学生对教师也有着角色期望。教师的实际情况与学生的角色期望中的形象越符合，教师的期望在学生身上产生的效应越大。一个被学生尊重的好老师，学生会更珍惜和看重他的期望，而努力向着教师所期望的方向发展，并取得好的效果。而一个学生不喜欢，不欢迎的老师，学生会从情感上抗拒他们，他们的期望对学生影响不大。因此，英语教师应维护和完善自己的形象，处处严于律己，真正做到为人师表。
“皮格马利翁效应”是心理学中的一个典型现象，在教学实践中早已开始尝试并加以运用，若我们能注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，从而获得理想的教育效果。我们在进行英语教学时应积极运用皮格马利翁效应，充分发挥一切对英语教学有利的因素，就可以达到提高英语教学水平的目的。
