英语课堂教学反思【经典5篇】

英语课堂教学反思 篇一

在我作为一名英语教师的教学过程中，我经常会进行对自己的课堂教学进行反思。通过反思，我能够发现自己在教学中存在的不足之处，并且为自己提供改进的方向。以下是我对一堂英语课堂教学的反思：

这堂课是关于英语口语表达能力的提高。我计划了一个小组讨论的活动，目的是让学生们能够在小组内进行实际对话练习，并且通过互相之间的交流来提高自己的口语表达能力。然而，在实施这个活动的过程中，我发现我没有给予足够的指导和引导。

首先，在小组讨论活动之前，我没有给学生们提供足够的话题选择。学生们在选择话题时出现了困惑，导致他们花费了大量的时间来商讨话题，而不是真正地进行对话练习。这给了我一个启示，即在进行类似活动时，我应该提前准备好一些话题供学生们选择，以避免浪费时间。

其次，在小组讨论活动中，我没有给予学生们足够的指导。我发现有些学生在对话中遇到了困难，但我并没有及时给予帮助和指导。我意识到我应该在活动开始之前，提前给学生们一些对话技巧和表达方法的指导，以帮助他们更好地完成对话练习。

最后，在这堂课的反思中，我发现我没有充分利用学生们的反馈和互动。在小组讨论活动结束后，我没有对学生们的表现进行评价和总结，也没有给予他们进一步的指导和建议。这使得学生们无法从活动中得到有效的反馈和指导。在未来的教学中，我应该更加注重学生的反馈和互动，以帮助他们更好地提高自己的口语表达能力。

通过这次课堂教学的反思，我意识到了自己在指导学生进行口语练习时存在的不足之处。我将会在未来的教学中，更加注重对学生的引导和指导，提供更多的话题选择，以及及时给予学生反馈和建议。我相信这样做能够帮助学生们更好地提高自己的口语表达能力。

英语课堂教学反思 篇二

在我作为一名英语教师的教学过程中，我经常会进行对自己的课堂教学进行反思。通过反思，我能够发现自己在教学中存在的不足之处，并且为自己提供改进的方向。以下是我对一堂英语课堂教学的反思：

这堂课是关于阅读理解能力的提高。我计划了一个小组讨论的活动，目的是让学生们能够在小组内进行阅读讨论，并且通过互相之间的交流来提高自己的阅读理解能力。然而，在实施这个活动的过程中，我发现我没有给予足够的时间和机会。

首先，在小组讨论活动之前，我没有给学生们足够的时间来阅读和理解文章。由于时间不足，学生们没有充分理解文章的内容，导致他们在讨论中缺乏深度和准确性。这给了我一个启示，即在进行类似活动时，我应该提前给学生们足够的时间来阅读和理解文章，以确保他们能够做到理解并正确表达自己的观点。

其次，在小组讨论活动中，我没有给予学生们足够的机会来表达自己的观点。我发现有些学生在讨论中比较被动，没有积极地参与到讨论中去。我意识到我应该在活动开始之前，提前给学生们一些参与讨论的技巧和方法，以鼓励他们积极地表达自己的观点。

最后，在这堂课的反思中，我发现我没有充分利用学生们的反馈和互动。在小组讨论活动结束后，我没有对学生们的表现进行评价和总结，也没有给予他们进一步的指导和建议。这使得学生们无法从活动中得到有效的反馈和指导。在未来的教学中，我应该更加注重学生的反馈和互动，以帮助他们更好地提高自己的阅读理解能力。

通过这次课堂教学的反思，我意识到了自己在指导学生进行阅读理解讨论时存在的不足之处。我将会在未来的教学中，更加注重给学生足够的时间和机会来阅读和理解文章，以及提供更多的参与讨论的技巧和方法。我相信这样做能够帮助学生们更好地提高自己的阅读理解能力。

英语课堂教学反思 篇三

　　通过上一周在教学策略的学习，使自己在今后的教学当中有了明确的理论指导，更有信心完成各门课程的教学目标。

　　一、在语境中学习单词

　　以往我设计的教学模式，都是从单词到句子最后到语言的运用，学生能够由潜入深，最后比较好地完成各项教学任务。然而自己在这种教学模式中却忽略了词汇在语境中的运用，而导致学生是在机械地记忆单词和巩固单词，哪怕我设计了很多有趣的游戏。从而导致自己的学生会出现一小部分不愿意去记忆单词，觉得单词记忆困难。

　　随着年级的升高，对诸如在句子中进行单词填空或根据短文用单词填空的这类题目的完成上，感到特别的困难等等问题的原因。因此对这节课，我就紧紧地围绕单词在语境中的意义和运用来设计这节课，大量地创设与课文内容相关的情景，让学生来运用单词，最后再过渡到单词的归类，并通过对比来对学生记忆单词进行学法指导。整节课的情景创设我觉得已经达到了我自己的目标，学生基本能够理解我所创设的情景，并能在小组活动中去表演。

　　二、单词教学尝试

　　刚上3A的学生，我就发现他们对单词的记忆感到特别困难。虽然自己在教授的时候也用了很多方法，例如：渗透字母的读音，但他们还是觉得比较难。进而思考这些单词的时候发现了在单词的形上的一些特点，通过对比来帮助记忆单词。因此我在这节课设计了单词对比归纳学习的环节，一是可以启发学生去注意观察单词，通过对比记忆单词，二是可以启发老师们在复习课中渗透一些单词学习的策略而不是单一的通过游戏任务来检查单词的掌握情况，从而对学生进行学法指导。但是如果在进行词汇教学的时候忽略了单词音的渗透，显得有点单薄。单词是音、形、义的结合，我们应该从这三个方面来学习单词。

　　三、听力策略

　　选择和孩子们学习能力相仿的听力教材，在做听力填词练习的时候，要求孩子们有选择的做笔记，不要试图把听到的全部内容记下来，有效运用缩写或其他的符号。现在我要求5A以上的孩子把书上的no listen 都默写下来，不要听一句写一句，首先要整篇听一遍，看自己能听懂多少，其次第二遍再边听边做系统性记录，第三边尝试把整篇都默写下来。刚开始可能会有些难度，但我鼓励孩子们坚持下来，一定会有所进步！

英语课堂教学反思 篇四

　　初三的英语课堂不如初一、初二的英语课堂精彩 ，这是我们初中英语教学的一个不争的.事实，但又是一个不可忽视的尴尬。随着年龄、年级的增长，学生上课举手发言的次数明显的呈下降趋势，部分学生由于对英语不感兴趣，无心参与课堂学习，面对这个不争的事实我曾多次的反思，究其原因我认为可能是长期以来，初三年级老师面临着学生的升学考试，备考工作，时间紧，任务重，压力大。

　　因此我们有部分老师为了省时间、赶速度，一切围绕着中考转，老师讲得多甚至满堂灌，老师一味地讲，学生盲目地听，导致课堂气氛沉闷，呆板，学生逐渐感到枯燥无味，开始走神，开小差，有的学生甚至对英语失去兴趣，产生厌恶感、；有时为了让某个知识点讲得清楚，不惜大量使用汉语解释，导致学生开口的机会相对减少，久而久之失去用英语交流的愿望。这种重量不重质的教学不但无法很好地提高学生的独立思维能力，而且影响学生学习的积极性主动性，是一种“应试”教育的产物。初三英语课堂教学进入了一种模式化的困境。

　　面对这种现状，我一直在思考：如何给初三的英语课堂教学注入活力，使学生在英语这门学科上取得更大的进步 ，在中考中取得优异的成绩呢？经过自己认真的学习，思考和同行们的指导，我将从以下这几个方面去努力：

　　1、努力取得家长的支持与帮助。

　　父母是孩子的第一任老师，家长的教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，学校教育需要家长的配合，英语教育更需要家长的积极配合与支持，在学习英语的过程中若能的到家长的配合与支持，对学生的英语教育将有可能起到事半功倍的效果。

　　2、关心帮助学生，使其不断体验到成功的快乐。

　　应该让每个学生都能体会到：只要有付出 ，就会有回报；只要肯努力，就会不断进步。“成就感”的获得可以消除学生在课堂活动中畏难情绪。使每个学生都深深感到老师无时不在关心他们，用积极情感促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，从而体验到学习成功的快乐。

　　3、精心设计课堂教学

　　教师要根据不同的教学内容，精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式：时而朗读，时而重述，时而提问题，创造语言情境，活跃课堂学习气氛，启发学生思维，促使其积极主动地进行创造性地学习，培养学生良好的语言素质，让学生在比较轻松、愉悦的环境中自然地达到训练目的，从而提高学生课堂语言学习的效率。 平时教学要重视教学的结果，更要重视教学的过程，要把重点放在学生知识形成的过程上，要善于设计问题，引导、帮助学生形成自主思考，发现问题、分析和解决问题的思路和习惯，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现并掌握语言运用的规律。

　　将课内英语教学与学生实际生活联系起来，鼓励学生把课内学到的英语用到他们的学校、家庭生活中去，老师可以布置一些与英语有关的实践活动。

　　总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生学习英语积极性主动性的重要途径。只有提高了初三学生的积极性主动性，初三学生们才会以从容的微笑面对即将到来的升学考试。

英语课堂教学反思 篇五

　　传统的英语课堂教学方式刻板守旧，缺乏活力，学生在英语学习中感觉很苦很累，缺乏学习兴趣。而素质教育提倡"学生为本"，教师必须努力打造高效英语课堂，提高课堂教学效率，让学生变苦学为乐学。因此，从20xx年9月开始学校对实验层班级的教师实行“自主，合作，探究”的高效课堂大练兵。曾我也质疑过，因为高中学生怎能按照高效课堂的模式走，难于适应，感觉在“自主，合作，探究”的热闹背后，似乎透露出浮躁，盲从和形式化的趋向，学生内在的情感和思维没有被真正激活。

　　经过一年的摸索，我觉得高效课堂的确较适合好学的学生，在课前他们基本上能全部完成导学案，在课堂上更能积极思考参与，这样老师能在有效的时间里，不仅能有效的帮助学生掌握重难点，还能引导他们学习更多更广的知识。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更

高的要求。以下是我的教学反思：

　　一、课前准备很关键

　　在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了学习目标，掌握了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。

　　二、课堂提问应具有启发性

　　教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。

　　三、教师要扮演好不同的角色，不断的提高自身素质

　　在学生合作的讨论过程中，老师是观察者，引导者。例如：教师必须对每个小组的讨论进行现场的观察和介入，为他们提供及时、有效的指导，在适当的时候对进行顺利的小组提出表扬，而对偏离学习任务的小组进行及时的指导和点拨；而在小组汇报时，老师则要扮演好组织者和评价者的角色， 适时地介入让学生明白合作的技能与方法。高效课堂的实施，使我深刻的认识到教师这个职业，要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中。

　　四、运用各种激励性评价手段促进学生的积极性，让学生能在互动课堂中享受到成功的喜悦

　　仅有教师的口头评价显得苍白无力，所以，评价手段要多样化、富有创造性。例如：使用仿真百元大钞颁奖，小组积分奖励等。本人曾在课前发给每大组排头同学一块白板和一盒彩色磁石，每当该组有人回答对了问题，或表演精彩时，排头可从盒中取一块磁石贴在白板上。一节课下来白板上磁石最多的大组获胜。这种评价方式既节约了老师作评价打分的时间，也培养了学生自我评价的能力。

　　最有趣的是，由于白板上没画格子，学生充分展示了自己的聪明才智，用彩色磁石贴出了各种不同的美丽图案。当下课前六大组高举白板，向所有在场的老师和同学展示成果时，白板上美丽的图案如松树，小船，太阳，鱼等总会让师生哈哈大笑。

　　以上就是我对高效课堂的初步探索和体会，还有很多盲点有待解决。但有一点是确定的，那就是我们英语老师必须当好舵手，切实打造英语高校课堂，课堂的主人应该是学生，高效课堂是实现高效学习的必经之路。