中学的历史教学反思(优选3篇)

中学的历史教学反思 篇一

近年来，中学的历史教学方式受到了广泛的关注和反思。历史教学是培养学生历史意识和历史思维的重要途径，对于学生的综合素质提升和社会责任感的培养起着重要的作用。然而，当前的历史教学存在一些问题，需要我们进行深入的反思和改进。

首先，中学的历史教学过于注重知识的灌输，缺乏对历史事件的深入思考和讨论。在传统的历史教学中，教师往往只是简单地将历史事实传授给学生，让学生背诵重要的历史事件和人物。这种教学方式不仅容易使学生感到枯燥乏味，而且无法培养学生的历史思维能力和批判思维能力。因此，我们应该改变教学方式，引导学生通过分析历史事件的原因和影响，培养他们的历史思维和批判思维能力。

其次，中学的历史教学缺乏与现实生活的联系。历史是一面镜子，可以帮助人们理解现实世界的发展和变化。然而，在传统的历史教学中，教师往往将历史事件孤立地讲述，没有将历史与现实生活相结合。这样的教学方式容易使学生觉得历史与他们的生活无关，导致他们对历史的兴趣降低。因此，我们应该将历史教学与现实生活相结合，引导学生思考历史与现实的关系，培养他们的历史意识和社会责任感。

最后，中学的历史教学缺乏多元化的教学资源和教学方法。在当前的历史教学中，教师往往只是依靠课本和教师讲解进行教学，缺乏多样性的教学资源和教学方法。这样的教学方式容易使学生感到乏味，无法激发他们的学习兴趣。因此，我们应该积极利用多种教学资源，如图片、视频、实地考察等，创造多样性的教学环境，激发学生的学习兴趣和创造力。

综上所述，中学的历史教学需要进行反思和改进。我们应该更加注重培养学生的历史思维能力和批判思维能力，将历史教学与现实生活相结合，创造多样性的教学环境，激发学生的学习兴趣和创造力。只有这样，我们才能更好地培养学生的历史意识和社会责任感，为他们的未来发展打下坚实的基础。

中学的历史教学反思 篇二

中学的历史教学是培养学生历史意识和历史思维的重要途径，对于学生的综合素质提升和社会责任感的培养起着重要的作用。然而，当前的历史教学仍然存在一些不足之处，需要我们进行深入的反思和改进。

首先，中学的历史教学过于强调考试成绩，忽视了学生的学习兴趣和探究精神。在当前的教育环境下，中学生面临着来自学校、家长和社会的巨大压力，他们往往只注重应试能力的培养，而忽视了对历史的探究和思考。这种应试教育的倾向使得学生对历史教学失去了兴趣，只是机械地记忆历史事件和人物。因此，我们应该改变评价方式，注重培养学生的学习兴趣和探究精神，让他们主动参与历史教学的过程。

其次，中学的历史教学缺乏与其他学科的交叉融合。历史是一门综合性的学科，与语文、地理、政治等学科有着密切的联系。然而，在传统的历史教学中，往往只注重历史本身的教学，忽视了与其他学科的交叉融合。这样的教学方式使得学生难以将历史知识应用到实际生活中，无法理解历史与其他学科的关系。因此，我们应该加强跨学科教学，将历史与其他学科相结合，促进学生对历史的理解和应用能力的提升。

最后，中学的历史教学缺乏实践性的教学环节。历史是一门实践性很强的学科，需要学生通过实地考察、实验等方式进行亲身体验。然而，在传统的历史教学中，往往只停留在课堂上的理论讲解，缺乏实践性的教学环节。这样的教学方式使得学生对历史的认识停留在书本知识的层面，无法真正理解和感受历史的真实性。因此，我们应该增加实践性的教学环节，让学生亲身参与历史的探究和体验，培养他们的实践能力和创新意识。

综上所述，中学的历史教学需要进行深入的反思和改进。我们应该注重培养学生的学习兴趣和探究精神，加强跨学科教学，增加实践性的教学环节。只有这样，我们才能更好地培养学生的历史意识和历史思维能力，为他们的综合素质提升和社会责任感的培养打下坚实的基础。

中学的历史教学反思 篇三

中学的历史教学反思

　　纵观近几年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然。我认为应从如下几方面入手解决问题

　　一、以新的教学方法和思路去教学

　　1、教材内容的问题化

　　把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。教师可以从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层

　　2、教材内容的结构化

　　教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此教师在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，教师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。

　　二、正确处理内容和形式之间的关系

　　教学时，教师利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高明的教师。这就需要教师在教学中正确处理内容与形式的关系。

　　首先，教师要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。

　　其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。

　　常采用如下方法：

　　1、开门见山、直接入题。

　　教学艺术在于激励学生，引导学生。教育家第斯多惠就说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导入法语设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。

　　2、明确学习目的，培养间接兴趣。

　　在初中阶段，所学的课程有十几门，并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门课，部分同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，苦燥烦琐，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，要从学习历史的目的上去引导，让他们认识到学好历史的重要性，如了解历史王朝的兴衰，可以提供建设祖国的经验教训；学习英雄人物的光辉事迹，可以指导我们如何做人；通过分析、比较不同的历史事件，可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教进行审美化教学，培养直接兴趣育，使学生增强了求知欲。

　　3、新版的历史教材，增加了精美的图片，形象的地图，精当的史料，精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。

　　作为教师，关键是如何运用。目前有些教师出于应试的需要，完全放弃对形象性材料的处理，让学生死记硬背抽象的概念，几十遍的抄写人物名词，这样不仅会泯灭扼杀学生的学习兴趣，而且会影响学生的学习习惯，形成恶性循环。对此我们应紧紧把握新课程的'理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境：运用生动的语言，丰富的材料，形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。

　　4、设置问题情境，引起探究兴趣。

　　从设计、准备实施到巩固延伸，形成完整体系。许多优秀的教师在教学中，设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。的确，一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花；也可以启迪无限丰富的联想，形成创见性的观点；还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。设问的方法有许多，可层层递进式的提问：如问“是什么”──“怎么样”──“为什么”，步步深入；也可逆向提问，如中国历史第一册中的《伐无道，诛暴秦》一课，可设问：“若不雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力；也可代历史人物发问：“如果你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，问题要设在关键处，设在重难点上，要在平淡中激起波澜。要注意课堂需要，不可盲目设疑，也不能连珠炮式的发问，这样没有思考的余地，效果反而不佳。

　　5、开拓学生视野，深化研究兴趣。

　　培养学生的创新精神、实践能力已成为广大中小学教师的共识，历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值，为这种培养提供了可能。教师在教学中要引导学生进行课内外的结合：如某一制度政策的演变轨迹，象封建中央集权制度，重农抑商政策等，可让学生讨论，上网查阅资料，并撰写历史小论文；可推荐带有研究性的历史小读物，如《上下五千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并摘抄读书笔记；也可让学生自己出一期历史板报，组织兴趣小组进行辩论，制作剪报，了解新的考古发现，这样既巩固强化了课内知识，又为学生未来的独立研究，成长发展受益匪浅。

　　三、通过本课教学，我更深刻认识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。

　　课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普通意义上的学生共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎教师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。如果教师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师无能。而课堂上的闪光点往往体现在教师对这些问题的表现的机智上，而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。

　　教师要加强专业素质,拓展知识面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。

　　在学生眼里，教师都是有丰富专业知识的人，著名的“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水”的论断也说明了教师具有的专业知识水平的重要性。

　　总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。