幼儿园教师教学反思【精彩5篇】
幼儿园教师教学反思 篇一
在幼儿园的教学过程中，作为一名教师，我深刻地意识到自己在教学中存在的一些问题，并通过反思和总结来不断提高自己的教学水平。
首先，我发现自己在教学中有时过于重视知识的传授，而忽视了培养幼儿的动手能力和创造力。在课堂上，我更多地是通过讲解和演示的方式来传授知识，而很少给幼儿提供机会去动手实践和发挥想象力。这导致幼儿在课后很难将所学的知识应用到实际生活中，也无法培养他们的动手能力和创造力。为了改变这一情况，我决定在今后的教学中，更加注重培养幼儿的动手能力和创造力，通过让幼儿参与到实际操作中，让他们亲身体验和感受知识的乐趣。
其次，我发现自己在课堂管理方面存在不足。有时我会对幼儿的行为过于严厉，甚至会采取惩罚的方式来管理他们。然而，这样的做法不仅会伤害到幼儿的自尊心，还会影响到他们对学习的积极性和兴趣。因此，我决定在今后的教学中，采用更加温和和有效的方式来进行课堂管理，例如通过鼓励和奖励的方式来引导幼儿的行为，给予他们更多的自由和自主权。
最后，我发现自己在教学设计方面有时缺乏创新和趣味性。有时我会按照既定的教材和教学计划来进行教学，而没有考虑到幼儿的兴趣和需求。这导致幼儿对课堂内容缺乏兴趣和参与度。为了改变这一情况，我决定在今后的教学中，更加注重教学设计的创新和趣味性，通过选取与幼儿兴趣相关的教材和活动，来激发他们的学习兴趣和参与度。
通过对自己在幼儿园教学中存在的问题进行反思和总结，我相信我能够不断提高自己的教学水平，为幼儿的成长和发展做出更大的贡献。
幼儿园教师教学反思 篇二
作为一名幼儿园教师，我深刻反思了自己在教学过程中的不足之处，并总结了一些改进的方法和策略。
首先，我发现自己在与幼儿的沟通和互动中存在一些问题。有时我会过分关注自己的教学目标和计划，而忽视了幼儿的个体差异和需求。在课堂上，我常常是以一种单向的方式来传授知识，而忽视了与幼儿的互动和交流。为了改善这一情况，我决定在今后的教学中，更加注重与幼儿的沟通和互动，通过问答、讨论和小组活动等方式来激发幼儿的思维和表达能力。
其次，我发现自己在评价和激励幼儿方面有时不够准确和及时。有时我可能过于注重幼儿的错误和不足，而忽视了他们的进步和成就。这样的做法不仅会影响到幼儿的学习积极性和自信心，还会给他们带来负面情绪和压力。为了改善这一情况，我决定在今后的教学中，更加注重准确和及时地评价和激励幼儿，通过赞扬和鼓励来引导他们的学习和发展。
最后，我发现自己在课堂组织和时间管理方面存在一些问题。有时我会因为教学内容的安排不合理或者时间的不把握而导致课堂进度的延误和混乱。为了改善这一情况，我决定在今后的教学中，更加注重课堂组织和时间管理的规划和执行，通过提前准备和灵活调整来确保课堂的顺利进行。
通过对自己在教学中存在的问题进行反思和总结，我相信我能够不断提高自己的教学水平，为幼儿的成长和发展做出更好的贡献。
幼儿园教师教学反思 篇三
绘画活动要不要“示范”，是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课，艺术活动“搞笑的圆”引发了对此问题的思考。“搞笑的圆”是让幼儿对圆进行想象添画。
导入活动中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳……圆能够变成小猪、小鸡、太阳、花……孩子们想得很多。在孩子想象的过程中，老师让两个孩子进行了一个想象的“示范”画，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的经验问题，“示范”小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，发现了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的孩子画了小鸡，而且翻版了两张嘴的小鸡呢。
我想，假如这天的活动不让孩子来“示范”画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如老师能利用两张嘴的小鸡“示范画”，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中也许就不会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明了示范确实存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小鸡，说明了示范是孩子积累作画技能技巧的有效途径。那美术活动到底要不要“示范”呢？
从充分发挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作画，透过欣赏等其他途径来让幼儿感受，以期盼不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，必须的示范画是要的，美术是需要必须的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，只有肚中有“货”，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，个人认为，简单的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子明白如何下手，如何创新。
不知大家怎样认为呢？
幼儿园教师教学反思 篇四
金鱼是我们班小朋友的宠物，每天活动前那水晶缸总会吸引住孩子的目光。我时常加入他们的谈话，和他们一起欣赏。
一天，我和孩子们像往常一样欣赏着小鱼，忽然，苏珊向我提了一个问题：“杨老师，小鱼的嘴为什么总是一张一合的呀？”孩子的提问让我惊讶，一个小班的孩子竟一下子问到了事物的本质上。这个问题的答案我是直接告诉她呢，还是鼓励她自己去探索呢？如果直接告诉她，有的幼儿可能表面上认同了，实际上却没真正理解。如果不直接告诉
她，那么，小班的孩子能够自己探索吗？
带着疑惑，我试着把“小鱼的嘴为什么总是一张一合的”这个问题向全班的小朋友提了出来。问题刚一提出，马上在全班引起了不小的争论。大多数孩子认为小鱼是在喝水，也有一个微弱的声音说小鱼是在呼吸。哪一个答案是正确的呢？
孩子们喝完水，我让他们看一看自己水碗里的水没有了，并引导他们思考：“既然小鱼是在喝水，那鱼缸中怎么还有水呢？”本以为这样一来孩子就会明白的，可没想到孩子却给了我一个意想不到的答案：“因为我很大，杯子很小，所以一下就喝完了。可是鱼很小，水很多，就看不出来了。”孩子们的看法也不无道理，于是我换了一个角度：“你们要是喝水喝多了，肚子就会涨。那小鱼总是这样不停地喝水，肚子还不撑破了？”有的孩子说：“是呀！”可多数孩子还是坚持自己的看法。一旁的玮皓虽然认定“小鱼的嘴一张一合是在呼吸”，但却说不出其中的道理，急得直嚷嚷。看来光靠说是不能让孩子们认可的。
在接下来的活动中，我给孩子们准备了一些大鱼、食物、投影仪和放大镜，让孩子进行更细致的观察。结果，孩子们观察到，鱼把水喝进去，又把水从鱼鳃吐了出来。这时，大多数幼儿的观点倾向了玮皓这一边。最后，我用木偶表演的形式又给孩子们讲解了一遍。
通过这次活动，我认识到，教师在活动中要有深化教育目标的意识，协调好知识与能力的关系，把隐性教育内容显现在孩子的面前，才能与孩子一起获得成长和乐趣！
幼儿园教师教学反思 篇五
组织小班主角游戏时，我在“娃娃家”投放了各式各样的'玩具，有煤气灶、锅、铲、杯子、碗、盘子、衣服、梳子、电吹风、剪刀、衣架、洗衣机、热水器等。游戏前，我特地向孩子们提出要求：“要爱惜玩具，不争抢，玩后要把玩具放回原处。”孩子们都响亮地回答：“明白了。”但是，游戏还没开始，孩子们就乱了套了，琳琳和娜娜像拉大锯似的抢着锅子，娜娜说：“这是我的，我先拿到的。”琳琳说：“我是妈妈，我才能煮饭。”琛琛哭着跑过来：“老师，明明抢我的手机，不让我当爸爸。”明明争辩着：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手机。”琪琪和诗诗为抢电吹风也吵了起来……游戏无法进行下去了。
我准备了那么多的玩具材料，目的是激发幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展，但结果是幼儿对玩具产生了浓厚的兴趣，游戏却无法开展下去。问题正是出在我没有充分思考小班幼儿的游戏特点。小班幼儿模仿和从众心理强，看到同伴玩什么也要跟着玩什么，所以会出现争抢主角、争抢玩具的现象。可见只投放种类多样，但数量只有一套的玩具是无法使游戏顺利开展的。
有了前车之鉴，在接下来的游戏中，我在每个“娃娃家”投放了两套及以上的玩具。孩子手头都有玩具了，争抢现象确实少了很多。但是，新的问题出现了。只见每个“娃娃家”的桌子上都堆满了碗、盘子、勺子等，地上也放着菜篮子、洗菜盆等。峰峰从菜篮里拿了一个萝卜，望着满桌子的东西不明白往哪儿放，最后干脆掀开锅盖把萝卜放在锅里；宁宁拿起所有瓶瓶罐罐全往锅里扔……又乱了套了。
投放数量充足、种类多样的玩具减少了争执和冲突，但新的问题随之而来，究其原因还是我对小班幼儿缺乏全面、深入的了解。小班幼儿生活经验有限，游戏资料相对单纯，因而玩具多了反而影响游戏的开展，而只能停留在简单的玩具操作上。那么，如何科学地为小班的主角游戏投放玩具材料呢经过几次尝试，我逐渐明白：同一主题的材料应多套，但种类数量不能过多，应根据阶段分层次投放玩具。游戏初期的玩具种类一般以四五种为宜，相同材料以两套为宜。随着游戏开展的需要和孩子经验的丰富，可逐步增加玩具的种类和数量，以推进游戏情节的发展，丰富游戏资料。
