一名小班幼儿-分离焦虑症-的观察记录及教育措施(精简3篇)
篇一：一名小班幼儿-分离焦虑症-的观察记录及教育措施
观察记录：
我所观察的幼儿名叫小明，是一名小班幼儿，他表现出了明显的分离焦虑症状。每天早上，当他的父母离开幼儿园时，他会大哭大闹，拒绝离开父母身边。即使在父母离开后，他也会一直哭泣，无法平静下来。他还表现出对陌生人的恐惧，不愿意与其他幼儿交流和玩耍。在幼儿园的其他时间，他总是躲在角落里，不愿意参与任何活动，与其他幼儿保持距离。
观察了一段时间后，我发现小明的分离焦虑症状严重影响了他的日常生活和学习。他无法专注于教师的讲解和活动，经常分心和发呆。他的情绪也非常不稳定，经常会因为一点小事而情绪失控，大哭大闹。他的社交技能也较差，无法与其他幼儿建立起良好的关系。
教育措施：
针对小明的分离焦虑症状，我计划采取以下教育措施来帮助他克服这一问题。
1.建立安全感：我将与小明的父母密切合作，了解他在家中的情况，并向他们提供支持和建议。我将鼓励父母在离开幼儿园时给予小明安全感的肯定和鼓励，例如告诉他们会在一段时间后回来接他。
2.渐进式分离：为了帮助小明逐渐适应离开父母的时间，我计划采取渐进式的分离方法。初始阶段，我会鼓励父母留下来一段时间，陪伴小明逐渐适应幼儿园的环境。随着时间的推移，我会逐渐延长他们的离开时间，以帮助小明逐渐适应独立生活。
3.提供安全环境：在幼儿园中，我将为小明提供一个安全、温暖的环境，以帮助他感到舒适和放松。我会给予他额外的关注和陪伴，与其他幼儿一起参与活动，并鼓励他积极参与其中。
4.情绪管理：我将教导小明有效的情绪管理技巧。通过教授他如何用言语表达自己的情绪，如何冷静下来并寻求帮助，帮助他更好地控制自己的情绪。
5.社交技能培养：我将组织一些小组活动，鼓励小明与其他幼儿一起玩耍和交流。我会教导他如何与他人建立友好关系，如何与他人分享和合作。
通过以上的教育措施，我相信小明可以逐渐克服分离焦虑症状，并在幼儿园中展现出积极的学习和社交能力。
篇二：一名小班幼儿-分离焦虑症-的观察记录及教育措施
观察记录：
我观察的幼儿名叫小芳，是一名小班幼儿，她表现出了明显的分离焦虑症状。每天早上，当她的父母离开幼儿园时，她会紧紧抓住他们，哭着要求他们不要离开。即使在父母离开后，她也会一直哭泣，无法平静下来。她还表现出对陌生人的恐惧，不愿意与其他幼儿交流和玩耍。在幼儿园的其他时间，她总是躲在角落里，不愿意参与任何活动，与其他幼儿保持距离。
观察了一段时间后，我发现小芳的分离焦虑症状严重影响了她的日常生活和学习。她无法专注于教师的讲解和活动，经常分心和发呆。她的情绪也非常不稳定，经常会因为一点小事而情绪失控，大哭大闹。她的社交技能也较差，无法与其他幼儿建立起良好的关系。
教育措施：
针对小芳的分离焦虑症状，我计划采取以下教育措施来帮助她克服这一问题。
1.建立安全感：我将与小芳的父母密切合作，了解她在家中的情况，并向他们提供支持和建议。我将鼓励父母在离开幼儿园时给予小芳安全感的肯定和鼓励，例如告诉她们会在一段时间后回来接她。
2.渐进式分离：为了帮助小芳逐渐适应离开父母的时间，我计划采取渐进式的分离方法。初始阶段，我会鼓励父母留下来一段时间，陪伴小芳逐渐适应幼儿园的环境。随着时间的推移，我会逐渐延长他们的离开时间，以帮助小芳逐渐适应独立生活。
3.提供安全环境：在幼儿园中，我将为小芳提供一个安全、温暖的环境，以帮助她感到舒适和放松。我会给予她额外的关注和陪伴，与其他幼儿一起参与活动，并鼓励她积极参与其中。
4.情绪管理：我将教导小芳有效的情绪管理技巧。通过教授她如何用言语表达自己的情绪，如何冷静下来并寻求帮助，帮助她更好地控制自己的情绪。
5.社交技能培养：我将组织一些小组活动，鼓励小芳与其他幼儿一起玩耍和交流。我会教导她如何与他人建立友好关系，如何与他人分享和合作。
通过以上的教育措施，我相信小芳可以逐渐克服分离焦虑症状，并在幼儿园中展现出积极的学习和社交能力。
一名小班幼儿-分离焦虑症-的观察记录及教育措施 篇三
一名小班幼儿-分离焦虑症-的观察记录及教育措施
时代教育
NO.9
September2008
一名小班幼儿“分离焦虑症”的观察记录及教育措施
魏红
摘要：通过对一名幼儿园小班幼儿“分离焦虑症”的观察记录，分析了幼儿产生这种行为的原因，提出了对该类儿童行为进行教育纠正的措施。
关键词：幼儿分离焦虑症观察教育措施中图分类号：G612
文献标识码：C
文章编号：1672-8181(2008)09-0251-01
观察方式：个案观察观察对象：杨瑞瑞观察周期：两个月
心理上长期得不到父亲的关爱。妈妈把所有的爱和精力都放在了瑞瑞身上，不让孩子受到一点点委屈，平时瑞瑞提出的一些要求妈妈总会想方设法满足她。在瑞瑞入园的这
现实生活中，家长往往对孩子过度溺爱，事事包办代替，尽自己所能为孩子做各种事情，解决各种问题。这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使其不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活动能力、游戏能力、解决问题的能力，不会与人交往，缺乏独立性，依赖他人，一遇到困难就不知所措，畏缩退避，从而在心理上产生挫折感、自卑感。
1行为记录
9月6日：早上瑞瑞妈妈一直抱着她，直到找到“合适”的座
位。幼儿不理睬老师的询问。妈妈俯在幼儿身边轻轻对幼儿说：“你看这里多漂亮，还有小朋友和玩具，你在这玩，妈妈一会来接你。”幼儿眼中充满了对新环境的好奇，边答应边等着一会回来的妈妈。可是没过多久，幼儿开始长时间哭闹。
9月13日：“我不上幼儿园，我要回家。”瑞瑞反复说着这句话。妈妈抱着哭闹的她走进来，她紧搂着妈妈的脖子，就是不肯下来。妈妈放下她，很快地“逃”出了教室。当我接过幼儿时，她不停地打我的肩膀，眼睛里充满了愤怒，接着边哭边紧紧抱住了我的脖子。我故意想去摸一摸她的头，希望能让她减少陌生感，可是幼儿很快地躲开。
9月18日：瑞瑞还是很频繁地哭。不肯坐在自己的座位上，在座位旁边来回地走。过一会不哭了，走到我面前说：“老师，我洗洗脸。”我说：“好吧，洗干净一点。”一上午瑞瑞洗了6次脸，但只要去洗脸都不会哭。中午瑞瑞不吃饭，不愿意参加户外活动，频繁地问一个问题：“妈妈怎么还不来，给我妈妈打电话。”
9月26日：瑞瑞第一次在园午睡，小朋友都上床了，只有她来回地走。我领第一文库网她到床边，她嚷道：““我不睡觉，给我妈妈打电话”。情绪开始激动。我说：“那好吧，你不睡，但你要站在离我最近的地方（床边）。”过了一会，发现她靠在了床边。我说：“累了吧，坐上来。”见她没拒绝，把她抱上床，我说：“瑞瑞，躺下听我讲故事吧。”幼儿不理会。
4教育措施
4.1做好家长的工作
首先，家长要调整心态，不要把幼儿的哭闹看得太严重。要把孩子刚进入幼儿园的表现看成孩子成长过程中的一步，平静而理性地对待这个问题。孩子入园时，有些哭闹是正常的，家长适当地安慰一下即可离开，要相信老师有能力把孩子哄好。
其次，家长应该提前给予孩子生活技能上的指导。幼儿焦虑的产生有时还因为孩子的生活能力差，在幼儿园孩子本应力所能及的事情不会做，造成孩子觉得很不方便，同时伴有心理上的紧张。因此在入园之前家长要提前培养孩子力所能及的生活自理能力。
4.2
帮助幼儿逐步适应幼儿园生活
首先，要建立新的依恋关系。分离焦虑主要是孩子失去了所
依恋的人，丧失安全感。要让孩子不产生焦虑，就要让孩子与老师建立新的依恋关系。经常对孩子多夸奖老师，告诉孩子老师会讲很多故事，会唱歌，会做很多游戏，切不可用老师来吓唬孩子。第二，是要关心、尊重幼儿。幼儿和成人一样有自己的人格和自尊，需要得到成人的关心和尊重，这也是提高幼儿自信心的.基础。当幼儿反复地重复一句话，如：妈妈怎么还不来、给我妈妈打电话等等时，老师不能敷衍幼儿，而要耐心回答幼儿。
第三，是要多鼓励孩子。孩子一件事没有做成功，只不过是他还没掌握这个技能。老师要耐心地教给孩子如何使用勺子、如何穿、脱衣服，同时给予孩子最及时的鼓励，并让家长配合工作。
10月10日：点名时间到了，我喊“瑞瑞”，只见她立即把头低
下，两只小手不安地拨弄着什么。
10月20日：做操时间，瑞瑞高兴地挥舞着小手，我刚把赞许
的目光投向她，她就马上停止动作，低着头站在原地不动。
10月26日：主题活动时，幼儿很感兴趣，我说：“谁来学小鸭
子的叫声？”她不举手，我主动点名叫她，没想到她学得很好。2行为分析
北京师范大学学前教育系教授梁志琛说，和亲密抚养者分离时所表现出来的不安情绪和哭闹行为，叫做“分离焦虑症”。它是儿童时期较常见的一种情绪障碍，每个孩子都可能会有，只是轻重程度不同而已。对儿童的过分呵护、娇惯溺爱，使儿童依赖性增强，独立性差，以自我为中心，生活技能缺失，自理能力差，一旦要走出家门离开父母亲人，便不知如何应对，这是产生儿童分离焦虑症的主要原因。另外，幼儿在幼儿园活动中很少或不敢举手发言，很少或不能主动与别人交往，碰到问题很少或不能独立地解决问题，不敢在众人面前大胆地表现自己，这是幼儿缺乏自信心，缺乏创新精神的表现。这是一种由缺乏自信心所引起的心理紧张问题。
5效果及反思
通过一段时间的接触，瑞瑞与我之间已建立信任感，开始适应幼儿园生活，愿意坐在自己的座位上，自己吃饭，午睡情况良好，入园时还是哭，但家长离开后，幼儿的哭闹情绪很快就好了，幼儿分离焦虑的情绪有了很大的改变。
分离焦虑症是儿童时期幼儿普遍存在的一种情绪障碍，父母不必过度担心，解决的办法就是要针对具体情况注意防范，早做入园准备，这样可以让幼儿尽快适应幼儿园生活，减轻“分离焦虑症”的负面情绪。
作者简介：魏红胜利油田胜南社区现河一矿幼儿园山东东营
3原因分析
通过与家长交谈得知，瑞瑞的爸爸一直在国外留学，瑞瑞在
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