高中英语教学设计反思(优秀3篇)

高中英语教学设计反思 篇一

在进行高中英语教学设计时，我意识到了一些需要改进的地方。首先，我发现我在设计教学内容时过于注重知识点的传授，而忽视了学生的实际应用能力的培养。在教授语法知识时，我没有给学生提供足够的练习机会，使他们不能真正掌握语法规则的运用。这导致学生在写作和口语表达中出现了许多错误。

其次，我在教学设计中没有充分考虑到学生的兴趣和需求。我过于依赖教科书和课外资料，而忽视了学生的个性化学习需求。有些学生对于课堂上的内容感到枯燥乏味，缺乏积极参与的动力。因此，我需要更加关注学生的兴趣爱好，结合他们的实际情况来设计教学内容。

另外，我在评估学生学习成果时也存在了一些问题。我过于依赖传统的考试评价方式，只注重学生的成绩，而忽视了对学生综合能力的全面评价。有些学生在课堂上表现积极，但在考试中却得不到应有的分数。因此，我需要改变评价方式，引入更多的项目作业和小组合作评价，以更全面地评价学生的学习成果。

为了改进这些问题，我打算在今后的教学设计中采取以下措施。首先，我将在教学设计中增加更多的实践活动，让学生能够在真实语境中运用所学知识。例如，在教授动词时态时，我可以设计一些情景对话，让学生在实际情境中练习运用不同的时态。这样可以提高学生的语言运用能力。

其次，我将更加关注学生的兴趣和需求，根据学生的不同特点和喜好来设计教学内容。例如，对于对口语表达感兴趣的学生，我可以设计一些口语训练活动，让他们有机会提高口语表达能力。对于对阅读感兴趣的学生，我可以引导他们阅读一些与课堂内容相关的文章，提高他们的阅读理解能力。

最后，我将改变评价方式，采用更全面的评价方法。除了传统的考试评价，我还会引入项目作业和小组合作评价，以更好地评价学生的学习成果。我会鼓励学生在小组中合作完成一些实践项目，培养他们的团队合作能力和创新能力。

通过反思和改进，我相信我能够提高自己的教学水平，更好地满足学生的学习需求，帮助他们提高英语能力。我将继续不断学习和探索，不断提升自己的教学能力，为学生创造一个更好的学习环境。

高中英语教学设计反思 篇二

在进行高中英语教学设计时，我发现了一些问题需要改善。首先，我在设计教学内容时过于注重学生的记忆和应试能力，而忽视了培养学生的实际语言运用能力。我经常给学生灌输大量的词汇和语法知识，但在实际交流中，学生却无法灵活运用这些知识。

其次，我在教学设计中没有充分考虑到学生的学习兴趣和需求。我过于依赖教科书和课外资料，没有根据学生的实际情况和兴趣来设计教学内容。这导致了学生对英语学习的兴趣不高，学习动力不足。

另外，我在评估学生学习成果时也存在了一些问题。我过于依赖传统的考试评价方式，只注重学生的成绩，而忽视了对学生综合能力的全面评价。有些学生在课堂上表现积极，但在考试中却得不到应有的分数。因此，我需要改变评价方式，引入更多的项目作业和小组合作评价，以更全面地评价学生的学习成果。

为了解决这些问题，我打算在今后的教学设计中采取以下措施。首先，我将更加注重学生的实际语言运用能力的培养。在教学中，我将增加更多的实践活动，让学生能够在真实语境中运用所学知识。例如，在教授写作时，我可以设计一些写作任务，让学生写一些真实的文章，提高他们的写作能力。

其次，我将更加关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的不同特点和喜好来设计教学内容。例如，对于对口语表达感兴趣的学生，我可以设计一些口语训练活动，让他们有机会提高口语表达能力。对于对阅读感兴趣的学生，我可以引导他们阅读一些与课堂内容相关的文章，提高他们的阅读理解能力。

最后，我将改变评价方式，采用更全面的评价方法。除了传统的考试评价，我还会引入项目作业和小组合作评价，以更好地评价学生的学习成果。我会鼓励学生在小组中合作完成一些实践项目，培养他们的团队合作能力和创新能力。

通过反思和改进，我相信我能够提高自己的教学水平，更好地满足学生的学习需求，帮助他们提高英语能力。我将继续不断学习和探索，不断提升自己的教学能力，为学生创造一个更好的学习环境。

高中英语教学设计反思 篇三

　　传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。如下是小编给大家整理的高中英语教学设计反思，希望对大家有所作用。

　　高中英语教学设计反思

　　一、教学设计意图

　　在《高中英语新课程标准》中讲到“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。”把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。

　　二、教学目标设计：

　　知识与技能：①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能。②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。

　　过程与方法：①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。

　　情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。

　　三、教材内容及重点、难点分析：

　　教材内容：本课教学内容是新课标《高中英语必修3 Unit 5》，Canada---The True North 与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。相比较而言，这样的课文难度更大。

　　教学重点：①对课文内容的整体把握。②学生组织语言、运用语言的能力。

　　【重点突破】任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。

　　教学难点：①对课文内容中细节的理解。②对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。【难点突破】 设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。

　　四、教学策略及教法设计：

　　【教学策略①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。②设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。 】：

　　【教法】：①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

　　五、教学过程设计：

　　第一步：热身活动：猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于《幸运52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。

　　第二步：读前活动（一）：自由展示。在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。

　　第三步：读前活动（二）：自由交谈。给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言。

　　第四步：读前活动（三）：小组讨论。经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why? 请小组代表发言。

　　第五步：加拿大概况综述。这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关加拿大的各种信息所进行的展示。目的是进一步加深同学们对加拿大的了解，对他们所获取的知识进行 梳理，也为下一个步骤展开铺垫。

　　第六步：略读课文。（first reading）在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课

　　1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?

　　2.What is the continent they are crossing?

　　3.What is “The True North”?

　　4.Why do many people want to live in Vancouver?

　　5.What happens at the Calgary Stampede?

　　6.Where does wheat grow in Canada?

　　7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?

　　8.Name two natural resources that Canada has.

　　第七步：精读课文。(second reading) 在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。

　　1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

　　2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.

　　3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.

　　4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.

　　5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto. 第八步：复述课文(retelling) 给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。

　　Helpful words and expressions

　　great scenery

　　second largest

　　go eastward

　　mountains/lakes/forests/rivers

　　5,500/from west to east

　　here in Vancouver

　　surrounded by

　　ski/sail

　　第九步：口头作文(oral practice) 设定一个情境，给出一些关键词汇，让同学们模仿课文来编一段对话或一篇短文。

　　Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport. While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.

　　Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue.

　　Helpful words and expressions

　　great scenery

　　third largest

　　go northward

　　mountains/lakes/forests/rivers

　　from south to north

　　here in Shenzhen

　　along the coast

　　theme parks

　　第十步：作业布置。要求学生将第九步中的口头作文写出来，变成书面作文。

　　Write down the short passage or the short dialogue that you’ve just worked out.

　　六、教学反思

　　本节课是新课标《高中英语必修3 Unit 5》，我将本节课设计为竞赛、导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论及口头作文等九个步骤。我充分发挥自制网络课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更多。既贯通了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚 , 积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃！现将课堂教学反思总结如下：

　　（一）信息技术与英语学科整合方面

　　1、信息技术与英语学科内容的整合。网络是信息的海洋、包罗万象的课本 , 把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。

　　2、信息技术与英语学习模式的整合。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。

　　（二）英语课堂教学方面

　　本节课英语教学中以问题为线索，采用“任务驱动”方法，让学生自主探究和协作探究为主，培养学生的自主学习能力。故本人在这节课中通过安排学生的个人探索、协作学习、讨论等各种形式来激发学生学习兴趣，主动阅读，有创造性的完成任务。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 采用师生交流方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关加拿大的相关内容。根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与加拿大相关的信息资料，然后以个人探究和协作学习相结合，并以各种的形式展示交流成果。本人这节课安排探究和讨论过程中的观点汇总等形式鼓励学生借助小组活动的形式来合作，来表达，来思考。能使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

　　（三）存在问题：

　　1、在口头作文这个环节里，学生们都非常积极踊跃，但由于时间关系，没能让任何一对同学展示他们的对话或短文。这是这堂课的一个缺陷。

　　2、在第二个教学步骤中，学生们的展示有少少的雷同部分。如果我在上课前仔细审核他们的作品，再适当地调配和整合他们所搜集到的信息，那效果将会更好

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