幼儿园双语教育指导纲要试行稿【精选3篇】
幼儿园双语教育指导纲要试行稿 篇一
随着社会的不断发展和国际交流的增加，对于幼儿园教育的要求也越来越高。为了满足家长和社会对幼儿园双语教育的需求，我园决定试行双语教育指导纲要，为幼儿的全面发展提供更好的教育环境。
首先，在双语教育的指导下，我园将注重培养幼儿的语言能力。语言是沟通的桥梁，也是认识世界的工具。通过双语教育，我们将引导幼儿学习中文和外语，并在日常生活中创设各种情境，让幼儿能够主动参与并用语言表达自己的想法和感受。同时，我们还将提供丰富多样的语言材料和活动，如儿歌、故事、角色扮演等，帮助幼儿提高语言表达能力和理解能力。
其次，双语教育还将注重培养幼儿的跨文化意识。在全球化的时代背景下，了解和尊重不同的文化成为了一种必备的能力。通过双语教育，我们将引导幼儿了解各国的风俗习惯、节日庆典、音乐舞蹈等文化元素，培养他们的跨文化意识和包容性。我们将组织各种活动，如国际文化周、主题展览等，为幼儿提供了解不同文化的机会，让他们感受到多元文化的魅力。
再次，双语教育将注重培养幼儿的认知能力。认知能力是幼儿发展的基础，也是幼儿学习的关键。通过双语教育，我们将引导幼儿进行观察、探索和思考，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。同时，我们还将提供丰富的学习资源和教具，如拼图、积木、游戏等，激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
最后，双语教育还将注重培养幼儿的社交能力。社交能力是幼儿成长过程中必不可少的一部分。通过双语教育，我们将提供各种社交活动和游戏，让幼儿能够与他人合作、分享和互动。同时，我们还将培养幼儿的自理能力和情绪管理能力，让他们能够适应园所的生活和规则，并与他人和谐相处。
综上所述，幼儿园双语教育指导纲要的试行将为幼儿的全面发展提供更好的教育环境。通过注重语言能力、跨文化意识、认知能力和社交能力的培养，我们将为幼儿的成长奠定良好的基础，培养他们成为具有国际视野和创新能力的人才。
幼儿园双语教育指导纲要试行稿 篇二
随着社会的不断发展和国际交流的增加，对幼儿园双语教育的需求日益增长。为了满足家长和社会的期望，我园决定试行双语教育指导纲要，以提供更好的教育环境，促进幼儿的全面发展。
首先，双语教育将有助于幼儿的语言发展。语言是幼儿认识世界、表达自己的重要工具。通过双语教育，我们将引导幼儿学习中文和外语，培养他们的听、说、读、写的能力。我们将提供丰富多样的语言环境和活动，如儿歌、故事、角色扮演等，帮助幼儿提高语言表达和理解能力。
其次，双语教育将培养幼儿的跨文化意识。在全球化的背景下，了解和尊重不同的文化成为了一种必备的能力。通过双语教育，我们将引导幼儿了解各国的风俗习惯、节日庆典、音乐舞蹈等文化元素，培养他们的跨文化意识和包容性。我们将组织各种文化活动，如国际文化周、主题展览等，让幼儿感受到多元文化的魅力。
再次，双语教育将培养幼儿的认知能力。认知能力是幼儿学习和发展的基础。通过双语教育，我们将引导幼儿观察、探索和思考，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。我们将提供各种学习资源和教具，如拼图、积木、游戏等，激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
最后，双语教育将培养幼儿的社交能力。社交能力是幼儿成长过程中必不可少的一部分。通过双语教育，我们将提供各种社交活动和游戏，让幼儿能够与他人合作、分享和互动。我们还将培养幼儿的自理能力和情绪管理能力，让他们能够适应园所的生活和规则，并与他人和谐相处。
综上所述，幼儿园双语教育指导纲要的试行将为幼儿的全面发展提供更好的教育环境。通过注重语言发展、跨文化意识、认知能力和社交能力的培养，我们将培养幼儿成为具有国际视野和创新能力的人才。
幼儿园双语教育指导纲要试行稿 篇三
幼儿园双语教育指导纲要（试行稿）
第一部分 总 则一、幼儿园双语教育指的是：以普通话（母语）为第一语言，以英语为第二语言的双语教育。 幼儿在幼儿园同时学习汉、英两种语言，并通过这两种语言学习其它知识。
二、语教育的定位是：母语为基础，英语为特色。母语教育先于英语教育，母语教育重于英语教育。
三、《幼儿园双语教育指导纲要》是以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为主要依据，同时结合我园双语教育的实际制定的。
四、幼儿园双语教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，合理分配双语教育的比例，以习得为主，学得为辅的办法实施双语教育。教师的主要任务是激发幼儿的学习兴趣，为幼儿创设真实、自然的双语环境，让幼儿在没有压力的状态下，在生动活泼的活动中掌握两种语言。
五、幼儿园教师应在日常教学和生活中合理地使用汉、英两种语言，为幼儿提供良好的语言范例。
六、幼儿园英语教育应实施差异教育，并灵活运用集体、分组和个别教学形式，使每一个幼儿在原有基础上都获得发展。
第二部分 教育目标
一、幼儿园双语教育应贯彻国家的教育方针，坚持保教结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》。
二、幼儿园双语教育的总目标：激发幼儿学习双语的兴趣，掌握并丰富基本词汇和日常用语，养成良好的学习习惯，发展幼儿双语交际技能（听说）。经过小、中、大班三年训练后，幼儿能听、说和读母语词汇500-700个，能听说英语词汇1000多个，能读英语词汇200多个，唱30多首英语歌曲，讲10多个英语故事，能与外籍教师自由地日常对话。
三、幼儿园双语教育的具体目标
（一）语言发展目标
具有强烈的双语学习兴趣，有运用双语积极进行交际的意识和动机。
能够掌握日常双语基本词汇和交际用语，养成听说双语的习惯，获得运用双语进行日常交流和获取信息的基本能力（听、说、读能力）。
初步具有感受双语语言美的能力。
（二）认知发展目标
通过两种语言的学习，认识周围世界，开阔幼儿视野，发展多种智能。
能自觉比较汉、英两种语言的异同点，初步形成汉、英两种语言概念。
培养幼儿对双语的敏感性，初步感受两种语言的文化特点，逐步形成多元的、开放的思维态度。
（三）社会性发展目标：
通过双语教育促进幼儿形成活泼、开朗、大方、自信的良好个性。
培养幼儿运用双语进行口头交际的能力，促进其社会性发展。
运用多种感觉器官学习两种语言，开发大脑潜能。
四、幼儿园双语教育的阶段目标
（一）小班以母语为主，英语为辅。主要进行汉字无意识记，提高母语表达能力，渗透简单的日常英语用语。通过听听、说说、玩玩、唱唱等活动，为幼儿创设有趣的双语活动环境，让幼儿初步掌握两种语言的正确发音，初步感受文字符号，培养幼儿听说兴趣，使幼儿理解和运用简单的礼貌用语，培养文明礼貌的行为习惯。母语教学在听说训练的基础上，无意识记汉字250-300个，培养幼儿阅读汉字的兴趣。
（二）中班双语并进，激发幼儿运用双语进行交际的兴趣，提高幼儿灵活运用双语的能力，培养幼儿活泼开朗、大方自信的个性品质。母语教育培养“听、说、读”的能力，英语教育培养“听、说”能力。第一学期母语教学占70%，英语教学占30%，巩固和发展汉字识记和表达能力，逐步加大英语学习份量，第二学期母语教学占30%，英语教学占70%，母语教学继续发展幼儿的听说能力和识字水平，识记汉字150-200个，英语教学向大班教学目标靠拢，逐步加大情景对话和故事、歌曲、表演训练。
（三）大班以英语为主，母语为辅。英语发展“听、说、读”三种能力，以听说为主，阅读为辅。把英语作为生活和教学活动的交流工具，为幼儿创设全方位的英语环境，发展幼儿英语思维和英语交际能力。开设普通话训练活动，通过散文、故事、儿歌、看图讲述等形式，继续发展幼儿母语听、说、读的能力，衔接小中班识字教学，一学年汉字识字量为100-150个，发展幼儿的母语表达能力。结合节日活动，渗透中西方文化，使幼儿初步萌发英语思维，创造性地进行交际。提高幼儿感受汉英文学作品的能力，进一步培养幼儿活泼开朗、自信大方的个性品质。
第三部分 教育原则
一、尽可能讲英语，有必要时讲汉语（Speak English if possible, speak Chinese when necessary）。
“尽可能讲英语”是指教师和保育员在一日生活学习活动中尽量用英语与幼儿交流，“有必要时讲母语”是指借助形象教具、身体语言等手段，让幼儿理解教师所讲的英语。在大班阶段，教师不应放弃任何使用英语交流的机会，要尽可能多地创设英语环境，让幼儿尽可能多地接触和使用英语。
二、许幼儿自由选择英语或汉语。 当幼儿选择母语进行交流时，教师和保育员应尽量讲英语，利用母语中的有利因素，排除母语可能对英语产生的干扰。
三、输入（INPUT）先于输出（OUTPUT）。 在语言学习的起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段（SILENCE STAGE），不要强迫幼儿说，在幼儿开始说之前应让幼儿有机会多听、多看、多做动作，不要求幼儿过早地进行表达活动，主要扩大语言输入（LANGUAGE INPUT）。对幼儿的语言输入必须是自然的、可理解的（NATURAL AND UNDERSTANDABLE INPUT），教学中应借助图表、图画、简笔画、表情、手势、动作等辅助方法，降低幼儿理解语言的难度。
四、习得（ACQUISITION）活动是幼儿语言学习的主要形式。
习得活动是指以内容为中心的语言活动，例如：每日活动环节渗透、情景会话、看图讲述等，句子结构和语法分析都不是幼儿要学习的内容。
五、树立“容错”（TOLERATING ERRORS）观念。
幼儿的语言错误常常是具有创造性的表现，不犯语言错误的儿童，其语言不可能有较好的发展。只要我们持续地给予正确的语言输入，耐心等待，积极鼓励，就会发现孩子的自纠能力是非常强的，随着儿童语言的发展，错误会自动消失。幼儿的口头错误不会影响信息传递，语言学习中的口语错误是难免的，成人刻意纠正往往是无效的，而且往往会给幼儿带来情感障碍。“容错”观念可以创造轻松愉快的学习气氛，让孩子在快乐中学习。
第四部分 教育活动的组织与实施
一、幼儿园的双语教育活动，是有目的、有计划
二、双语教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园双语教育指导纲要》和本班幼儿的实际，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。
三、双语教育活动目标的确定要以幼儿的原有经验和发展水平为基础，循序渐进，逐步落实。
四、双语教育的内容，应去繁就简，贴近生活，以功能项目（如问候、告别、感谢、意愿、请求等）为主要内容，其中英语应以自编英语教材为主，适当补充歌曲、故事、韵律诗等。
五、双语教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，以创设情境为主，注重直观性、趣味性，寓双语学习于生活、游戏之中。双语教学时间不宜过长，每节课时小班10-15分钟，中班15-20分钟，大班20-25分钟。除集中授课外，应以营造语言环境为主，使汉、英两种语言成为学习、生活的交流工具。
六、双语教育活动的组织应根据幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式，以提高教育效益。
七、双语教育环境是应为幼儿提供多样化的学习机会和条件。创设生动活泼的双语教育环境是促进幼儿发展的有效手段。不但注重正规的语言教学活动，提高单位时间内的双语教学效率，更要重视非正规的双语教学，在一日生活各个环节中进行随机渗透双语。
（一）创设视觉环境：利用幼儿园的墙壁、楼道、黑板、橱窗等，精心设计，绘制富有童趣的，图文并茂的，含有两种语言的故事图画、情景图画等。幼儿园的所有设施、物品都应标上双语标签，给幼儿创设无意识记的条件和机会。
（二）创设听觉环境：根据幼儿年龄阶段教育目标，充分利用幼儿一日生活环节中的点滴时间，使用双语与幼儿交流，组织幼儿欣赏歌曲、故事、卡通电影等，随机渗透双语教学内容，使幼儿始终处于浓厚的语言环境之中。
（三）营造活动环境：组织孩子们喜欢的节日活动、游戏活动、角色扮演、歌曲故事表演等，让幼儿在丰富多彩的活动中习得两种语言，丰富双语交流经验，发展双语交际能力。
八、教师执行教育计划的过程是再创造的过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（一）关怀、接纳、尊重幼儿。耐心倾听、感受、理解幼儿的想法，支持、鼓励幼儿大胆表现与表达，把“不许说话”限制在最底范围内。
（二）密切关注幼儿在活动中的反应，灵活调整活动计划或教育行为，适应幼儿的学习特点，提高教学效率。
（三）善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中的教育价值，把握教育的时机，恰当及时地引导幼儿参与活动。
（四）尊重幼儿个体差异，因材施教，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。
九、家长是幼儿园教育中的重要合作伙伴。教师应本着平等、尊重的原则，吸引家长积极参与幼儿园的教育活动。
（一）向家长介绍幼儿园的双语教育的宗旨、特点和方法，争取家长的理解、支持和参与；
（二）向家长了解幼儿的身心特点和家庭教育的情况，有针对性地开展双语教育工作；
（三）争取让幼儿在园获得的双语学习经验在家庭得到延续、巩固和发展，也把幼儿在家庭获得的经验在幼儿园学习活动中得到应用。
第五部分 教育管理
一、双语师资配备
（一）英语专业教师：被聘英语专业教师必须口语标准、表达流利，能采用灵活多样的教学方法，教学基本功扎实，且能胜任幼儿园的保教工作，教育教学效果好。中大班每班配备一名英语专业教师（小班两个班一名），中大班聘任3-5名外籍英语教师参与英语教学工作。
（二）幼儿教师：被聘幼儿教师必须通过“五项”技能（弹、唱、讲、跳、画）考核。经过在职培训，大班幼师熟练掌握《幼儿一日生活英语用语》、《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容，并且能使用比较流利的英语组织教育教学活动和日常生活活动；中班幼师熟练掌握《幼儿一日生活英语用语》、《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容，能使用简单英语进行教育教学活动；小班幼师基本掌握《幼儿一日生活英语用语》。
（三）日班保育员英语水平要求：日班保育员除了具备应有的保育素质和能力，双语水平必须能胜任各阶段的双语教育要求。
全体教师的双语水平要在规定时间内（在同一个年级任教不超过2年）达到“全园大循环”的要求，不具备“循环带班”能力的教师不能评为优秀教师，不能胜任全园大循环的教师要调离幼儿园或解聘。
二、教师“双化”培训
教师的双语水平是成功实施双语教育的关键，因此要坚持抓好教师“双化”培训，即“英语教师幼师化，幼儿教师英语化”。我园双语培训目标是“人人发音标准地道，表达规范丰富，交流灵活自如”，要求所有教师能根据双语教育要求，随时随地用英语或普通话与幼儿交流。聘用教师时普通话水平必须过关，英语听说水平主要通过日常培训获得提高。
1、培训内容
（1）指令性语言。学会用英语组织幼儿一日活动；
（2）日常交流用语。学会使用问候、讨论、请求等英语用语与幼儿交流；
（3）教学用语。学会用英语进行计算、常识、体育、电脑、美术等学科的教学活动。
（4）非英语教师要通过全国公共英语等级考试，鼓励教师参加英语函授或自学考试，考试成绩作为教师聘任和年终考核的一部分。《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容为每学期教师考核内容之一。
2、培训要求
（1）每月进行一次考核，成绩与奖励工资挂钩，每学年还举行一次口试和笔试。
（2）适当组织教师英语水平竞赛，例如：讲英语故事、英语歌曲比赛等，以促进互相学习，尽快提高。
（3）教师除了参加在职培训，应注重在教育教学中使用英语，学以致用。
（4）教师和日班保育员应主动配合外籍教师的教学活动。
三、双语教育环境。双语教育环境包括“人环境”、“物环境”和“活动环境”。
1、“物环境”
小中大班的物环境要符合双语教育的要求，为幼儿提供丰富的视听材料。园内公共地方的大型壁画每学期更换一次，幼儿物品应贴上双语标签，给幼儿提供图文并茂的双语视觉环境。根据幼儿年龄特点，有计划地组织英语和普通话视听活动。大班视听材料100%为英语，中班要求三分之二时间播放英语节目，小班视听材料100%为普通话。
2、“人环境”
（1）开展“一日10分钟英语谈话”，给幼儿提供更多的语言交流机会。每天早餐后十分钟为活动时间，谈话对象可以是全体幼儿，也可以是小组或个别幼儿。活动过程以幼儿为主，教师为辅。谈话的主题可以有日常用语，所见所感，生活知识，自然现象，看图讲述，节日感受等。
（2）播放“睡前故事”，给幼儿吸收语言信息创造机会。“睡前故事”早、晚可播放不同材料，以保持幼儿的兴趣和新鲜感。除了播放录音外，老师（或保育员）要讲给孩子听，每班每周1-2次，可以照书读出来，并随机作解释。
（3）做好语言范例。语言范例应表现在：发音正确，词汇丰富，用词确切，口语清楚，富于表现力；讲话的快慢和声音大小，以幼儿能听清为准，表达方法适于幼儿的接受水平；讲话的语调使幼儿感到亲切。总之，从内容到形式，教师的英语语言都应是幼儿的榜样。小、中、大班英语教师在教学活动和日常交流时（在园内）必须使用英语。在幼儿听不懂教师英语用语的时候，教师和保育员可以利用身体语言、教具、情景等手段，或用普通话再讲一次，不强求幼儿马上理解和表达，只要教师坚持尽量讲英语，幼儿就会在静静地听（输入），在日积月累中自然习得和输出越来越多的英语。
鼓励幼儿自由交谈，把“不许说话”限制在最小的范围。
3、“活动环境”：语言不是空洞的声音，总反映一定的思想或生活内容，具有活跃的思想和丰富的情感时，才有表达的要求，丰富的生活有利于幼儿言语交际能力的发展。
（1）开展部际、组际和班际交流活动。幼儿交流活动是幼儿习得英语，获得交际能力的重要途径。部际交流在大班幼儿和小学一年级学生之间进行，组际交流在中班和大班幼儿之间进行，班际交流在园内班与班之间进行。
（2）开展形式丰富多样的英语活动，拓宽幼儿输出英语的渠道。比如：“大班幼儿英语故事擂台赛”、“中小班英语歌曲大联唱”和“幼儿园圣诞节文艺汇演”，让幼儿在表演活动中学习英语、展示英语，提高幼儿的学习兴趣和效果。
（3）组织区域语言训练活动。区域活动既有助于巩固双语知识，又发展幼儿的交际能力。幼儿园应创设“爱心医院”、“快餐店”、“娃娃家”、“超级市场”等角色游戏区，以及建构室、阅览室、歌剧院等功能场室。
（4）利用社区环境。幼儿在真实（AUTHENTIC）的、丰富多彩、轻松愉快而又有教育意义的生活环境中，必然思想活跃、性格开朗，积极交往，语言丰富。
四、教学常规
（一）开展正规的英语课。每天一到两节，进行发音练习、单词和句型学习、讲英语故事、唱英语歌曲等；
（二）抓好日常生活中的随机渗透，如：餐后朗诵英语卡片、睡前英语故事、每天起床、就餐和户外活动时播放英语歌曲、阅读英语图书等，这些活动起到“润物细无声”的作用；
（三）进行双语文化渗透。不了解文化背景，就学不好该文化的语言，没有文化渗透的双语教育，不是完整的双语教育。应该让幼儿初步了解英语文化背景、掌握有关的英语文化知识，如问候方式、生活习惯等，使他们逐渐产生对汉英两种文化的宽容和认同，深入地感受西方文化，增强对英语学习和使用的敏感性，提高英语自然习得的效果，达到最终适应汉英两种文化的目的。还可以适时地组织有代表性的节日文化活动，如万圣节、感恩节、圣诞节、复活节等，辅以仿真的活动和环境布置，让幼儿在实践中获得知识经验，体验和比较西方文化与中国文化之间的差异，接受多元化的教育思想。
（四）中大班幼儿教师在教案中要有目的有步骤地加入英语教学用语，在日常教学中逐步加大英语份量，循序渐进地在教学中渗透英语；英语教师100%用英语备课和授课，新教师必须写环节过渡语言。英语教师负责帮助本班教师和保育员提高英语表达能力，并负责批改幼儿教师的教案（英语部分）。
第六部分 教育活动评价
一、教育评价是幼儿教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。
二、教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理、幼儿语言学习等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。
三、教育活动评价应以教师自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。成功的双语教育应该造就成功的双语教师。
四、教育活动评价应结合教师的实际工作，伴随着整个教育过程。不进行大范围的双语水平测试，主要通过平时观察评价（如跟班听课）、每学期的个别幼儿听说测试和文艺节目展示等来进行。
五、幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。
六、教育活动评价重点考察以下方面
（一）教育活动是否符合幼儿实际；
（二）教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的地发展；
（三）教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；
（四）活动内容、方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；
（五）教师的指导能否引导幼儿进一步探索与思考，是否有利于扩展幼儿的经验。
七、评价教育活动时应该注意的事项
（一）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；
（二）评价应贯穿在日常活动与教育教学过程中，通过观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式进行；
（三）承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免划一的标准评价不同的幼儿；
（四）应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。
