五年级英语《Read and write》说课稿(经典3篇)
五年级英语《Read and write》说课稿 篇一
标题：Using Context Clues to Understand Unknown Words
教材版本：五年级英语《Read and write》
教学目标：
1. 学生能够使用上下文线索来理解不熟悉的词汇；
2. 学生能够根据上下文猜测词义；
3. 学生能够运用所学策略解决阅读中的困难。
教学重点：
1. 学生能够理解上下文线索的作用；
2. 学生能够根据上下文猜测词义。
教学难点：
1. 学生能够灵活运用上下文线索；
2. 学生能够正确猜测词义。
教学准备：
1. 《Read and write》教材的相关页面；
2. 多媒体投影仪；
3. 白板和笔。
教学过程：
Step 1: Warm-up（5分钟）
先通过复习的方式让学生回顾之前所学的单词和句子。例如，老师可以出示一张图片，让学生说出图中物品的英文单词，并用这些单词造句。
Step 2: Presentation（10分钟）
通过展示教材上的相关页面，引入新的主题。教师可以选择一篇课文，读出其中一些学生可能不熟悉的词汇，并解释它们的意思。然后，教师可以通过让学生观察上下文线索，引导他们猜测这些词汇的意思。
Step 3: Practice（15分钟）
学生分组，每组4-5人，进行小组活动。教师为每个小组发放一篇课文，并让学生在小组内合作，根据上下文来猜测未知词的含义。学生可以互相讨论并记录下他们的猜测。之后，教师让每个小组分享他们的猜测结果，并进行讨论。
Step 4: Consolidation（15分钟）
教师引导学生总结使用上下文线索猜测词义的策略，并让学生在课本上完成相关练习。教师可以提供一些句子，让学生根据上下文猜测句子中的词语的意思。
Step 5: Extension（10分钟）
学生进行个人写作练习。教师提供一篇短文，其中包含一些学生可能不熟悉的词汇。学生根据上下文线索猜测这些词语的意思，并用它们写出自己的短文。之后，学生可以与同桌分享他们的作品。
Step 6: Assessment（5分钟）
教师通过观察学生在小组活动和个人写作练习中的表现来进行评估。可以根据学生的理解程度和运用策略的准确性给予评价。
篇二
标题：Developing Reading Comprehension Skills through Journal Writing
教材版本：五年级英语《Read and write》
教学目标：
1. 学生能够通过写日记来提高阅读理解能力；
2. 学生能够运用所学策略解决阅读中的困难；
3. 学生能够用英语表达自己的观点和感受。
教学重点：
1. 学生能够通过写日记来巩固阅读理解；
2. 学生能够理解并运用所学策略。
教学难点：
1. 学生能够正确理解课文并表达自己的观点；
2. 学生能够灵活运用所学策略。
教学准备：
1. 《Read and write》教材的相关页面；
2. 学生的日记本；
3. 白板和笔。
教学过程：
Step 1: Warm-up（5分钟）
通过复习的方式让学生回顾之前所学的相关词汇和句子。例如，教师可以出示一些图片，让学生用英语进行描述。
Step 2: Presentation（10分钟）
通过展示教材上的相关页面，引入新的主题。教师可以选择一篇课文，读出其中一些关键词，并解释它们的意思。然后，教师可以通过提问学生，引导他们理解课文的主要内容。
Step 3: Practice（15分钟）
学生在课本上阅读一篇短文，并根据所学策略进行阅读理解。教师可以提供一些问题，让学生回答，并鼓励他们用英语表达自己的观点和感受。
Step 4: Consolidation（15分钟）
学生用日记的形式写下他们对课文的理解和感受。教师可以提供一些写作指导，例如提醒学生要用自己的话来表达，要包括自己的观点和感受等。
Step 5: Extension（10分钟）
学生可以与同桌分享自己的日记，并互相给予反馈和建议。教师可以鼓励学生用英语进行交流，以提高口语表达能力。
Step 6: Assessment（5分钟）
教师通过观察学生在阅读和写作中的表现来进行评估。可以根据学生的理解程度、写作表达的准确性和完整性给予评价。
五年级英语《Read and write》说课稿 篇三
五年级英语《Read and write》说课稿
PEP教材从四年级开始出现这种课型，但五年级的读写课明显与四年级不同，其教学目标是：在有限的课堂时间内，读懂与单元话题相关的趣味对话或短文;完成检测学生阅读理解程度的练习;听、说、读、写四会掌握一组句子;适当扩展语言，完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动，
五年级英语《Read and write》说课稿
。首先我分析一下教材。
本节课是在学生巩固Is there…?Yes，there is. No，there isn’t.相关句型基础上进行的'读写教学。通过阅读Wu Yifan与Sarah之间谈论假日照片的对话，复习巩固本单元已学词汇和There be句型的单数形式,并通过一些真实的情景，加以运用。完成检测学生理解程度的填充句子等练习;听，说，读，写四会掌握功能句。
接下来我要对学生情况进行分析。五年级学生已学习英语两年有余，在英语听说读写方面具有一定能力，而There be句型在整个小学英语教程中是一个难点，学生虽然已初步接触了一般疑问句Is there…?的用法，但还不扎实，落实到书写，也有一定的难度，需在本课中进一步感悟，进一步强化。
为突破这堂课的重、难点，
根
英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，
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《五年级英语《Read and write》说课稿》()。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教材的把握和对学生的分析，我确定以下 教学目标：1、知识目标
(1) 使学生能听说读写句型Is there …? Yes,there is. No,there isn’t.
(2)学生能用Is there …? Yes,there is. No,there isn’t.谈论假日照片。
(3)能读懂对话，并完成相关练习。
2、能力目标：
(1) 能用一般疑问句询问自然公园的基本情况并作答，如：Is there a
forest in the park? Yes,there is. No,there isn’t.
(2) 能感知陈述句There is…和一般疑问句Is there…?的变化, 并灵活运用所学知识进行交流.
3、情感目标
(1) 培养学生热爱大自然，热爱科学的美好情感。
(2) 激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心。
(3) 培养学生的合作交流能力。
我设计的 教学过程共五个步骤，在课前准备录音机、磁带、四线格书写纸，两个人物头饰、多媒体、投影仪、小奖品和假日照片。
(一)图片导入，温故知新。
