英语中长篇课文教学法(实用3篇)

英语中长篇课文教学法 篇一

在英语教学中，长篇课文是提高学生阅读理解能力和语言运用能力的重要途径之一。本文将介绍几种有效的英语中长篇课文教学法，帮助教师更好地引导学生学习。

首先，教师可以通过预习导入的方式激发学生的学习兴趣。在课前，教师可以布置一些与课文内容相关的预习任务，如观看与课文主题相关的视频或图片，了解课文背景知识等。在课堂上，教师可以让学生分享他们的预习体验，引发学生的兴趣和好奇心，为后续的学习打下基础。

其次，教师可以采用分段阅读的方式进行教学。对于较长的课文，将其分成几个段落或小节进行阅读，每次让学生集中注意力理解一个小节的内容。教师可以提供一些问题或任务，引导学生在阅读过程中寻找答案或进行思考，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。

此外，教师还可以设计一些与课文内容相关的练习和活动。例如，可以让学生进行课文内容的角色扮演，让学生通过模拟对话来理解和运用课文中的语言表达方式；还可以设计一些写作任务，让学生运用课文中的词汇和句型来撰写短文或作文。这些练习和活动可以帮助学生巩固课文中的语言知识，提高他们的语言运用能力。

最后，教师应该注重培养学生的阅读策略。长篇课文往往较为复杂，学生需要学会使用一些阅读策略来解决遇到的问题。教师可以教授学生一些常用的阅读策略，如猜词义、判断文章结构等，帮助学生更好地理解和分析课文内容。

综上所述，英语中长篇课文教学法包括预习导入、分段阅读、练习活动和阅读策略培养等。教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学方法，帮助学生更好地理解和运用长篇课文中的语言知识。

英语中长篇课文教学法 篇二

在英语教学中，长篇课文是培养学生阅读和理解能力的重要手段之一。本文将介绍几种有效的英语中长篇课文教学法，帮助教师更好地引导学生学习。

首先，教师可以使用预测问题的方法激发学生的学习兴趣。在课前，教师可以提出一些与课文内容相关的问题，让学生猜测答案。这样，学生可以在预习的过程中积极思考和探索，激发他们的学习兴趣，并为后续的学习做好准备。

其次，教师可以采用分段阅读的方式进行教学。对于较长的课文，将其分成几个段落或小节进行阅读，每次让学生集中注意力理解一个小节的内容。教师可以提供一些问题或任务，引导学生在阅读过程中寻找答案或进行思考，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。

此外，教师还可以设计一些与课文内容相关的练习和活动。例如，可以让学生进行课文内容的角色扮演，让学生通过模拟对话来理解和运用课文中的语言表达方式；还可以设计一些写作任务，让学生运用课文中的词汇和句型来撰写短文或作文。这些练习和活动可以帮助学生巩固课文中的语言知识，提高他们的语言运用能力。

最后，教师应该注重培养学生的阅读策略。长篇课文往往较为复杂，学生需要学会使用一些阅读策略来解决遇到的问题。教师可以教授学生一些常用的阅读策略，如猜词义、判断文章结构等，帮助学生更好地理解和分析课文内容。

综上所述，英语中长篇课文教学法包括预测问题、分段阅读、练习活动和阅读策略培养等。教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学方法，帮助学生更好地理解和运用长篇课文中的语言知识。

英语中长篇课文教学法 篇三

英语中长篇课文教学法

　　学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。所以教师在课前要布置好预习工作，针对课文内容提出预习的要求，而不是只是随口说一下：“回去预习课文，明天上新课。”这样就达不到预习课文的效果。我们一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习，预习才会有效。预习课文可以从以下几个方面着手：首先通读课文，发现

　　二．呈现课文形式多样

　　预习只是让学生有个初步得了解，让学生知道我们要学什么新课。教授课文的过程才是最为重要的。英语课文教学要有整体性，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。英语课文以整体教学为前提，教学的环节要清晰，要针对课文设计合理的教学方法，一般英语课文教学可以采取以下几种方法：

　　（1）“儿歌式”英语课文教学

　　课文很长，句子又难上口，如果只是采用枯燥的读单词，读句子，读课文的教学方法，学生肯定会感觉很厌倦，达不到良好的教学效果。如果把课文中难上口的句子在诗歌中呈现出来，学生会更有兴趣接受。在诗歌教学中，先把英文用五颜六色的粉笔在黑板上写出来，有些单词还可用彩色的'单词图片代替，再配以有意义的动作或按节奏击掌唱歌或读小诗，读小诗时还要巧妙的运用升级调来进行朗读，学生就会被深深的吸引。等到学生熟练掌握歌曲和小诗后，难上口的句子自然而然的就已经上口了，这时再进行课文教学就轻松得多了。

　　（2）“提问式”英语课文教学

　　“提问式”英语课文教学是通过提问引出话题`激活学生的现有知识或组织学生预测，然后通过提问给学生布置要回答的问题，组织学生进行听课文或阅读课文，寻求问题的答案。带着问题去听或阅读课文，学生有了一定的压力，会集中精神，专心致志的对待课文，从而更有效的掌握课文。通过提问可以锻炼学生的口头交流能力，培养学生解决问题的能力。

　　（3）“情境式”英语课文教学

　　英语情境教学能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。是我们进行小学英语课文的一种常用的方法。我们可以根据课文内容创设真实的情境，使学生有种身临其境的感觉，学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与课文，如何为课文创设情境，我们可以运用直观教学手段，电教媒体，改变教学环境等方法创设情境，这样学生会自然地进入到课文的情境中去。

　　三、操练课文有效到位

　　操练课文的方法也有很多，如运用游戏，比赛等形式进行操练，可以激发学生的兴趣，为了使操练更有效，可以分以下三个步骤进行：

　　（1）复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培 养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

　　（2）师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

　　（3）书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。