幼小衔接主要衔接的是什么(最新3篇)

幼小衔接主要衔接的是什么 篇一

幼小衔接是指孩子从幼儿园到小学的过渡阶段，这个阶段对于孩子来说是非常重要的，因为它涉及到孩子从一个环境到另一个环境的适应过程。幼小衔接主要衔接的是孩子的学习和社交能力的发展。

在幼儿园阶段，孩子主要以玩、探索和观察为主要活动。幼儿园的教育注重培养孩子的好奇心和探索欲望，让他们通过自己的实践和体验来学习。而小学阶段，孩子需要逐渐适应课堂教学和学习任务的要求。因此，幼小衔接的一个重要任务就是帮助孩子逐渐过渡到小学的学习模式。

幼小衔接主要衔接的是孩子的学习能力。在幼儿园阶段，孩子主要通过玩和探索来学习。在小学阶段，孩子需要逐渐学会主动思考、独立解决问题、合作学习等技能。因此，幼小衔接要帮助孩子逐渐适应小学的学习方式，培养他们的学习兴趣和学习能力。

另外，幼小衔接还涉及到孩子的社交能力的发展。在幼儿园阶段，孩子主要和同龄人一起玩耍，社交关系相对简单。而在小学阶段，孩子需要逐渐适应与不同年龄段的同学相处，并学会与他人合作。因此，幼小衔接也要帮助孩子逐渐适应小学的社交环境，培养他们的合作能力和人际交往能力。

为了促进幼小衔接的顺利进行，学校和家庭需要共同努力。学校可以通过组织幼小衔接活动、安排适当的过渡课程等方式帮助孩子适应新的学习环境。家庭可以给予孩子更多的关注和支持，鼓励他们积极参与学校的活动，并与老师和同学建立良好的沟通和合作关系。

总之，幼小衔接主要衔接的是孩子的学习和社交能力的发展。通过适当的过渡活动和支持，帮助孩子顺利适应新的学习环境，促进他们的全面发展。

幼小衔接主要衔接的是什么 篇二

幼小衔接是指幼儿园到小学的过渡阶段，它是孩子教育生涯中一个重要的转折点。幼小衔接主要衔接的是孩子的学习方法和学习态度的转变。

在幼儿园阶段，孩子主要通过游戏和探索来学习。他们以玩为主，通过亲身体验和观察来获得知识。这种学习方式注重孩子的主动性和兴趣，培养了他们的好奇心和探索欲望。然而，在小学阶段，学习的方式和要求发生了很大的变化。孩子需要逐渐适应课堂教学和学习任务的要求，学会听讲、做笔记、完成作业等。因此，幼小衔接的一个重要任务就是帮助孩子逐渐转变学习方法，适应小学的学习方式。

另外，幼小衔接还涉及到孩子的学习态度的转变。在幼儿园阶段，孩子主要以玩为乐，学习是一种愉快的体验。而在小学阶段，学习变得更加严肃和有压力。孩子需要逐渐养成良好的学习习惯，培养自律和毅力。因此，幼小衔接也要帮助孩子逐渐调整学习态度，培养他们的学习兴趣和学习动力。

为了促进幼小衔接的顺利进行，学校和家庭需要共同努力。学校可以通过适应性评估和过渡课程来帮助孩子适应新的学习环境，引导他们转变学习方法和学习态度。家庭可以给予孩子更多的鼓励和支持，营造良好的学习氛围，培养孩子的学习兴趣和自信心。

总之，幼小衔接主要衔接的是孩子的学习方法和学习态度的转变。通过适当的过渡活动和支持，帮助孩子顺利适应新的学习环境，促进他们的学习能力和学习动力的发展。只有在学习方法和学习态度上的适应转变，孩子才能更好地适应小学的学习要求，取得更好的学习成绩。

幼小衔接主要衔接的是什么 篇三

幼小衔接主要衔接的是什么

　　“幼小衔接”主要衔接的是什么？

　　幼儿园到小学是信息环境转换过程的衔接。什么是信息环境的转换呢？

　　载体培育认为：

　　关键词：信息环境的转换

　　人类从逻辑思维基本结构创建、丰富成长到使用整个过程中，其逻辑思维外在表现的客观信息环境一共要经历三次非常

　　第一次：从客观生存信息“放肆环境”转换到客观生存信息的“相对约束环境”；

　　第二次：从客观生存信息的“相对约束环境”转换到客观生存信息的“约束环境”；

　　第三次：从客观生存信息的“约束环境”转换到客观生存信息的“选择环境”。

　　由此父母可以发现从幼儿园走向小学教育阶段是人类第二次信息环境转换过程。

　　幼小衔接的重要性

　　孩子从幼儿园走向小学教育(也就是幼小衔接)的这个过程，正好处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，所以不难看出孩子从幼儿园走向小学教育这个过程的转换是孩子整个逻辑思维形成和使用过程中承上启下的环节，正因为如此，针对孩子从幼儿园走向小学教育这个过程合理、正确的培育无疑就是影响孩子一生(整个逻辑思维形成和使用过程)的决定因素之一。

　　我们认为，中国父母对幼小衔接的工作是非常重视的。但是重视更多的是围绕知识、技能方面而展开，往往忽略孩子需要应付的“信息环境转换”准备。

　　孩子在这个“信息环境转换”过程中会遇到什么问题？

　　“环境转换”造成客观生存信息环境中熟悉性信息的改变。由于原有熟悉环境下的逻辑思维的存在，使孩子在新的环境中产生一定甚至相对严重的逻辑思维编织上的不适应，其逻辑思维外在表现就是我们通常意义上所说的“陌生感”和“紧张感”。

　　在这种“陌生感”和“紧张感”的作用下，又会自觉形成对转换的客观生存信息环境产生“逃避感”、“拒绝感”和“放弃感”等等逻辑思维表现现象，这就是我们所说的“压力”。“压力”的出现会直接影响和左右“逻辑思维”的习惯性和目的性，从而导致逻辑思维的编织出现障碍和困难，这种障碍和困难所形成的逻辑思维外在表现现象就是我们普遍意义上所说的“心理健康问题”中的一部分。

　　作为成年人，对客观信息环境转换在逻辑思维适应方面的能力也就是心理的承受能力，比于孩子要强大得多，即便如此，成年人也同样会存在这个过程所导致的心理压力。例如，我们刚到一个新的工作岗位，在最先的`一段时间就会出现做事小心翼翼、不敢轻易发表意见、很关注别人对自己的看法等等现象。

　　那既然成年人在客观信息环境转换的过程中都会形成或多或少的心理压力，那么，作为孩子而言，从幼儿园走向小学教育也就是从客观信息“相对约束环境”转换到客观信息“约束环境”的这个环境转换过程给孩子带来的心理压力，对于没有得到过合理、正确培育的孩子而言，是一些父母所无法想象的。又因为这个时期的孩子还处于逻辑思维丰富成长过程中的初中期，因而对于孩子而言，其逻辑思维对转换后的客观信息环境在编织的适应时间和适应能力方面都会和成年人有无法比拟的差距，所以他们对于这种客观信息环境转换给逻辑思维造成的压力，是需要父母在理解的基础上应用正确合理的培育方法进行引导才可以逐步减弱的。因此，在孩子从幼儿园走向小学教育的过程中，父母正确、合理地培育对于孩子来说是非常重要的。

　　孩子：妈妈，上学做椅子的时间太长了，我坚持不住了！而且老师让我回答问题，有那么多同学看着我；课间我想玩，可是我上完厕所就没有时间了……。

　　不良的“幼小衔接”培育会导致什么？

　　这种培育的结果就致使很多孩子在从幼儿园走向小学教育这个环境转换过程之后不久的时间里，就逐渐地出现厌学、弃学的逻辑思维外在表现现象，以致于一些孩子的逻辑思维无法最终形成相对的完整性、明确的目的性、习惯性以及良好的习惯性外在表现等等。