幼儿园德育的误区与对策(最新3篇)
篇一：幼儿园德育的误区与对策
在幼儿园德育教育中，往往存在一些误区，这些误区可能会对幼儿的德育发展产生不利影响。本文将就幼儿园德育的误区进行分析，并提出相应的对策。
首先，幼儿园德育的误区之一是过分强调知识的灌输。有些幼儿园过分注重学科知识的传授，忽视了德育的重要性。他们认为只有通过学习知识，幼儿才能在今后的学习和生活中取得成功。然而，德育教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养幼儿的品德和道德素养。因此，幼儿园应该适当减少对知识的灌输，更加注重德育教育的开展，通过培养幼儿的品德来促进其全面发展。
其次，幼儿园德育的误区还包括重视形式而忽视实质。有些幼儿园注重形式化的德育教育，例如组织一些道德活动、让幼儿背诵一些道德规范等。然而，这些形式化的教育往往只是表面功夫，无法真正培养幼儿的道德素养。因此，幼儿园应该注重实质性的德育教育，通过榜样的力量、情感教育等方式，真正培养幼儿的道德品质。
再次，幼儿园德育的误区还包括忽视家庭教育的重要性。有些幼儿园认为家庭教育是家长的责任，与幼儿园无关。然而，家庭教育与幼儿园的德育教育是相辅相成的，两者应该形成合力。因此，幼儿园应该积极与家长沟通合作，共同推动幼儿的德育发展。幼儿园可以通过家长会、家访等方式加强与家长的联系，共同制定德育教育计划，促进幼儿的全面发展。
最后，幼儿园德育的误区还包括忽视个体差异。有些幼儿园将所有幼儿都放在同一标准下进行德育教育，忽视了幼儿个体差异的存在。然而，每个幼儿都有其独特的特点和需求，不同的幼儿需要不同的教育方法和策略。因此，幼儿园应该注重个性化的德育教育，根据幼儿的特点和需求，采取相应的教育措施，促进幼儿的全面发展。
综上所述，幼儿园德育教育中存在一些误区，这些误区可能会对幼儿的德育发展产生不利影响。为了解决这些问题，幼儿园应该减少对知识的灌输，注重实质性的德育教育；积极与家长沟通合作，共同推动幼儿的德育发展；注重个性化的德育教育，根据幼儿的特点和需求进行针对性的教育。只有这样，才能真正促进幼儿的全面发展。
篇二：幼儿园德育的误区与对策
幼儿园德育教育是培养幼儿道德品质和道德行为的重要环节，但在实践中存在一些误区，这些误区可能会影响幼儿的德育发展。本文将就幼儿园德育的误区进行分析，并提出相应的对策。
首先，幼儿园德育的误区之一是过度强调规则的约束。有些幼儿园过分注重规则的制定和执行，过度强调幼儿的纪律性。他们认为只有通过规则的严格约束，幼儿才能形成良好的道德行为。然而，过度强调规则的约束可能会使幼儿缺乏自主性和创造性，限制幼儿的个性发展。因此，幼儿园应该适度减少规则的约束，注重培养幼儿的自主性和创造性，通过启发和引导的方式，培养幼儿的道德品质。
其次，幼儿园德育的误区还包括过分追求结果。有些幼儿园注重培养幼儿的道德行为，但过分关注结果，忽视了过程的重要性。他们认为只有幼儿能够达到一定的道德标准，才能算是成功的。然而，过分追求结果可能会给幼儿带来压力，影响幼儿的主动性和积极性。因此，幼儿园应该注重过程的培养，注重幼儿在实践中形成良好的道德行为习惯和价值观。
再次，幼儿园德育的误区还包括忽视情感教育的重要性。有些幼儿园注重道德规范的传达，但忽视了情感的培养。他们认为只有幼儿遵守道德规范，才能被视为道德高尚。然而，情感教育是培养幼儿道德品质的重要手段之一。幼儿应该学会关心他人、理解他人、尊重他人，并通过情感的交流和表达来培养幼儿的道德情操。因此，幼儿园应该注重情感教育，通过情感教育的方式，培养幼儿的道德情操。
最后，幼儿园德育的误区还包括忽视游戏的作用。有些幼儿园认为游戏只是娱乐活动，与德育教育无关。然而，游戏是幼儿学习和发展的重要方式之一，也是幼儿德育教育的有效途径。通过游戏，幼儿可以培养合作精神、自我管理能力、自主学习能力等，进而促进他们的道德发展。因此，幼儿园应该注重游戏的作用，通过合理安排的游戏活动，培养幼儿的道德品质和道德行为。
综上所述，幼儿园德育教育中存在一些误区，这些误区可能会影响幼儿的德育发展。为了解决这些问题，幼儿园应该适度减少规则的约束，注重培养幼儿的自主性和创造性；注重过程的培养，注重幼儿在实践中形成良好的道德行为习惯和价值观；注重情感教育，通过情感教育的方式，培养幼儿的道德情操；注重游戏的作用，通过合理安排的游戏活动，培养幼儿的道德品质和道德行为。只有这样，才能真正促进幼儿的德育发展。
幼儿园德育的误区与对策 篇三
幼儿园德育的误区与对策
（江苏入皋师范附属小学幼儿园 范育琴）
幼儿园德育是学校思想品德教育体系的最初环节，担负着奠基的重任，但由于一些教师对幼儿园德育的观念不够明确，对教育契机不够敏感，对操作策略层面的研究不够深入，导致不少幼儿园的德育存在着一些误区。
误区一：概念德育
不少教师把幼儿园德育看成一个单向的知识传授过程，缺少与幼儿的平等对话，很少组织让幼儿感动的活动。如一位教师对幼儿进行“祖国大，我们爱”的教育活动是这样引导的：“我们国家的版图就像一只大‘公鸡’，这只‘公鸡’好大好大，从‘鸡头’到‘鸡肚子’有好多公里长，开着火车穿过去都要好多好多天。希望小朋友从小努力学习，长大把祖国建设得更富饶，更强大。”活动结束后，我听到两名幼儿在嘀咕：“中国怎么变成公鸡了呢？公鸡一点都不大。”“那变什么才大？”“等我长大了，就把祖国变成牛。”“不要，我要把它变成霸王龙，那才厉害哩！”看来教师帮助幼儿感知祖国幅员辽阔，树立努力学习、将来把祖国建设得更强大的思想未能被幼儿完全理解，因为幼儿只是听到一些概念和数字，根本没有切身的体验。
对策：让幼儿主动体验
幼儿的思维以具体形象为主，前期伴有直觉行动思维，后期逻辑思维才开始发展起来。所以，对幼儿进行德育就是帮助幼儿积累具体可感的经验，使他们的道德认知、实践能力达到新的高度。例如，在活动“我们的`祖国真大”中，我请孩子们带来国庆节出游时的车船票、门票、特产、照片、录像资料等，还准备了一张中国地图。活动中，我先介绍了自己去过的黄山，在地图上找到“如皋”的大概位置，然后介绍自己怎样坐了一整天的车到达黄山。接着，我在地图上标出“黄山”的所在地，开始介绍黄山的风景特色，并请幼儿品尝黄山特产。在我的帮助下，孩子们纷纷在地图上找出自己去过的地方，并介绍当地的风景或奇闻趣事。在交流中，孩子们发现，自己坐了那么长时间的汽车、火车、轮船甚至飞机，才走了祖国的一角，而这一角如此“有趣”。他们不由得感慨道：“我们国家真大呀！”这不仅强化了幼儿先前对祖国之大的认识，还使他们在与同伴的交流中拓展了经验，对祖国的辽阔有了更深的体验。
误区二：应景德育
一些幼儿园的德育常常呈现出一种突击应景或恶补的状态。有人来检查了，马上展开礼貌教育；某领导一讲诚实的重要，马上对幼儿进行诚实教育；“三八”节到了，就讲爱妈妈，等等，还美其名曰“抓教育契机”。如果在日常生活中师幼、幼儿同伴间的交往就很有礼貌，何须在“客”来之时展开礼貌教育；如果母子（母女）间的亲情在相互给予时就能体察，何须在“三八”节补课。何况，脱离了特定的场景，幼儿的感受还有那么自然、深刻吗？
对策：在日常生活中自然渗透
《纲要》在各领域教育要求中不仅指出德育的目标、内容与要求，更指出了德育的途径、方法——幼儿园德育应在日常教育教学活动中自然渗透。如上文提及的礼貌教育和诚实教育，就应该如春雨润物细无声，功夫在平时。入园、离园时教师间、师幼间、幼儿同伴间的亲切问候与道别，活动交往中的礼让和面对矛盾与问题时的坦诚，都会自然营造一种礼貌、诚实的氛围，使礼貌和诚实成为他们生活、交往方式的一部分，成为一种园所文化。
误区三：无序德育
幼儿园德育在具体开展时常常呈现无序的状态。如在进行有关“热爱劳动者”的教育时，在小班，你会看到教师在介绍相关内容后让孩子们画“理发店的叔叔阿姨”（添画小剪子、小梳子）；在中班，你会看到教师在介绍售票员的工作后让孩子们画“我是小小售票员”（画侧面人）；到大班，你会看到教师和孩子们在畅谈医生职业后，让孩子们画自己“最喜欢的医生”（画人物动态）。从美术教育的角度来看，这些活动的目标有一定的递进与上升，但从德育来看，无论是目标、内容、要求都不能显示出螺旋上升的轨迹，无序状态显而易见。
对策：在小步递进中有序组织
《纲要》中有关德育的目标与要求是纲领性的，需要分解、具体化，呈现小步递进、螺旋上升的科学合理的教育轨迹，最终将德育落到实处。例如：对于“培养他们（幼儿）
来源：《幼儿教育》2007.10
