导学案在初中生物课外探究实验中的应用【优质3篇】
导学案在初中生物课外探究实验中的应用 篇一
尽管生物学是一门理论性很强的学科，但是实验探究在生物学的学习中也扮演着非常重要的角色。而导学案作为一种辅助教学的工具，在初中生物课外的实验探究中有着广泛的应用。
首先，导学案可以帮助学生在实验前进行预习。通过针对实验内容的导学案，学生可以提前了解实验的目的、原理、步骤等相关知识，从而在实验开始之前建立起对实验的基本认识。这样一来，学生在实验中就能更好地理解实验的意义和目的，提高他们的实验参与度和学习兴趣。
其次，导学案可以引导学生在实验中进行探究学习。导学案通常会设计一系列问题，引导学生在实验中进行观察、记录、分析和总结。学生在实验过程中通过实际操作和观察，不仅能够掌握实验的基本技能，还能够培养他们的观察力、实验设计能力和问题解决能力。同时，导学案还可以帮助学生将实验结果与相关理论知识联系起来，从而加深他们对生物学知识的理解和应用。
最后，导学案还可以帮助学生进行实验结果的分析和讨论。在实验完成之后，导学案可以引导学生对实验结果进行总结和分析，通过问题的提出和讨论，帮助学生发现实验中存在的问题、得出结论，并对实验结果进行解释。这样一来，学生不仅能够加深对实验原理和过程的理解，还能够培养他们的逻辑思维和科学探究能力。
总的来说，导学案在初中生物课外探究实验中的应用具有非常重要的意义。它能够帮助学生在实验前进行预习，引导学生在实验中进行探究学习，并帮助学生进行实验结果的分析和讨论。通过导学案的辅助，初中生物实验的效果将得到进一步提高，学生的实验参与度和学习兴趣也将得到增强。
导学案在初中生物课外探究实验中的应用 篇二
随着教育改革的不断深入，生物学教育也在不断创新和发展。而导学案作为一种新型教育教学手段，正逐渐在初中生物课外探究实验中得到广泛的应用。
首先，导学案可以帮助学生在实验前进行预习。在传统的实验教学中，学生往往是在实验开始之后才了解实验的目的和意义。而通过导学案的引导，学生可以在实验前对实验内容进行预习，提前了解实验的目的、原理和步骤等相关知识。这样一来，学生在实验中就能更好地理解实验的意义和目的，提高他们的实验参与度和学习兴趣。
其次，导学案可以引导学生在实验中进行探究学习。导学案通常会设计一系列问题，引导学生在实验中进行观察、记录、分析和总结。学生在实验过程中通过实际操作和观察，不仅能够掌握实验的基本技能，还能够培养他们的观察力、实验设计能力和问题解决能力。同时，导学案还可以帮助学生将实验结果与相关理论知识联系起来，从而加深他们对生物学知识的理解和应用。
最后，导学案还可以帮助学生进行实验结果的分析和讨论。在实验完成之后，导学案可以引导学生对实验结果进行总结和分析。通过问题的提出和讨论，帮助学生发现实验中存在的问题、得出结论，并对实验结果进行解释。这样一来，学生不仅能够加深对实验原理和过程的理解，还能够培养他们的逻辑思维和科学探究能力。
总的来说，导学案在初中生物课外探究实验中的应用具有非常重要的意义。它能够帮助学生在实验前进行预习，引导学生在实验中进行探究学习，并帮助学生进行实验结果的分析和讨论。通过导学案的辅助，初中生物实验的效果将得到进一步提高，学生的实验参与度和学习兴趣也将得到增强。导学案的应用将为初中生物教育的改革和创新提供有力的支持。
导学案在初中生物课外探究实验中的应用 篇三
导学案在初中生物课外探究实验中的应用
探究实验是新教材的一大亮点，它落实了“倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养”这一课程理念。但探究实验也是新教材的一个难点，人教版初中生物教材中共有22个探究实验，其中一些“探究”实验完成全过程需要较长的时间，需要课外才能完成，故开设率较低。即使有的教师布置了实验，由于受应试教育的影响，学生的实验兴趣不高，对教师的要求大多置之不理，实验完成情况很不理想。怎样改变这种状况，笔者在实践探索中发现，应用学案导学的方法教学，能收到较好的效果。
一、探究实验导学案的编写与使用
1.编写探究实验导学案
导学案是供学生在学习中使用的学习方案，所以在编写时要紧扣课程标准、教科书，精心整合教学内容、设计教学环节；要尊重学生的认知规律，体现新课程理念。不同课型的导学案亦应有所不同。经过实践探索，本人设计的探究实验导学案包括学习课题、学习小组、学习目标、知识链接、课题导入、导学求思、评价反思等基本内容。详见文后所附案例。
2.导学案的使用方法
精心设计的导学案，能否充分发挥作用，关键是教师要指导学生学会使用导学案。教师将导学案提前发给学生，指导学生认真预习导学案内容，明确学习目标，实验小组利用课余时间，通过合作自主解决学案中提出的问题，理清探究思路、设计实验方案，认真按实验方案开展探究活动，做好过程记录，完成实验报告，并把活动过程中有疑问的地方记录下来，带着问题走向课堂。在课堂上，根据导学案引导，进行交流汇报、归纳总结。课后，通过评价反思，学生清楚自己的学习情况，同时促进教师不断改进教学。
二、应用导学案导学，提高初中生物课外探究实验有效性
课外探究实验应用导学案导学，是以导学案为载体，以导学为方法，注重学生学法和探究技能的指导，突出学生的主体地位。学生的自主探究是有效实验的核心。下面结合文后所附案例谈谈应用导学案导学，是如何提高初中生物课外探究实验有效性的。
1.学案导疑，激发学生实验探究的欲望
布鲁纳说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”而疑问能激发学生的学习兴趣，是学生产生学习愿望的动力源泉。教师利用导学案设疑，结合媒体辅助，依据教学内容，针对学生的年龄特征与心理特点，从学生的生活经验、经历出发，或提供相关的图文信息资料、数据，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，创设浓厚的问题情境。如在“植物的生殖”教学的最后阶段留一点时间，用多媒体展示学生带来的发芽马铃薯、蒜头，教师买来的紫背天葵，庭院内拍到的生长茂盛的明月草（凉菜）照片等，学生很快就对这些熟悉的生活经验、经历表现出极强的好奇心，再结合导学案的“课题导入”设疑：不带芽眼的马铃薯块能长成一棵幼苗吗？无心插柳真能柳成荫吗？倒着插的紫背天葵枝条会生根吗？以此激发学生探究欲望和实验兴趣。
2.导学案导思，让学生明确实验的方法步骤
心理学告诉我们，动机是激励人去行动的动力，目的是人采取行动的结果。导学案设立了明确的学习目标，并突出学习的重点和难点，让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强了学生学习的动力和针对性。但是初中学生好奇、好动，认为做实验好玩，会很兴奋，但对如何达到实验目的、怎样完成实验任务考虑甚少。因此，导学案在“设计实验”环节，设置如下问题：你们小组想要探究的具体问题是什么？根据问题作出的假设是什么？如何制订具体的探究方法、步骤？如何管理、观察记录？你们能根据现象得出什么结论？引导学生能按科学探究的一般过程实施探究。
探究实验的设计一直是学生的薄弱点，导学案中设计了系列问题：你们实验的变量是什么？对照组与实验组的哪些条件要保持一致？是否都要放在同一环境下培养？根据什么实验原理？你们准备提供什么适宜插条生长的环境条件（如：适宜的温度、充足的水分、空气、光等）？你们实验用的插条数量要多少？是根据什么实验原理？让学生在分析、思考中，掌握探究实验的设计原理，从而能针对本小组选定的探究内容制订出具体的探究方法、步骤。
关于扦插的知识学生知之甚少，如何确定实验所需要的材料用具？导学案引导学生从教师提供的“知识链接”中，找出以下问题的答案：选择什么工具？选择什么基质？用什么容器装基质？如何给插条标牌？（标签纸上应该写些什么？贴在什么位置？）怎样选择插条？剪取的插条长度是多少？一般保留几个节？怎样剪取插条？插条上、下端切口的方向如何处理？为什么这样处理？切口要消毒吗？用什么消毒？从而确定本小组实验所需要的材料用具。
如何进行扦插？导学案中又提出以下问题：插条插入的深度要多少？基质下面要有节吗？基质上面和基质下面的叶片是如何处理的？其原因是什么？要将插条的哪端插入基质中？如何防止插条插入基质的那端碰伤？插条入土后要充分与土壤接触吗？怎么做？扦插密度（插条间隔的距离）是多少？插后要浇水吗？如何遮荫？学生解答了这些问题，也就明白了扦插的方法。
导学案的“设计实验”起到了“以问拓思，因问造势”的功效。通过启发性、趣味性、层次性的问题，给学生一定的方法引导和思维启示，让学生在对问题的分析、思考及解答中，明确实验的方法，能自主设计出具体的探究步骤。
导学案导思的.关键是“问题预设”。教师在编写学案时，要依据学习目标，围绕教学重点、难点，根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等实际情况设计问题。设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维；问题的呈现尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了积极思维；问题应包含方法的点拨或方向的指引，帮助学生真正从中找到解决问题的方法，从而调动学生进行实验探究的积极性。
3.导学案导做，确保学生顺利完成探究实验
初中生的兴奋性较高，但波动性也较大，做事容易虎头蛇尾，完成“探究扦插材料的处理”这个实验需要较长的时间，没有一套督促机制而要学生主动完成是很难的。 导学案的“学习小组”明确要求组内成员分工：实验操作2人、管理浇水2人、观察记录2人、机动替补2人。确定一位能力较强的学生做小组长，能促使小组成员分工合作，彼此积极配合有条不紊地进行实验。避免了以往做实验时要么一哄而上，要么相互推诿的状况，使得实验能顺利进行。
导学案在“合作探究”环节要求学生详细记录实验过程，完成实验报告，作为课堂上交流汇报的资料和对各实验小组评价的依据。受到这种任务驱使，学生不得不做，这就督促了各实验小组探究实验的实施。
导学案在“评价反思”环节对各实验小组的探究过程，实行多元评价，小组间比评、教师评价，倡导学生、小组之间的合作和竞争，能使学生保持持久的实验兴趣和动力，激励各实验小组完成实验探究。
导学案的“导做”功能，确保学生能顺利完成这个探究实验。
作为教学的主导者，教师要为学生实验的顺利完成创造良好的条件。要确保实验小组发挥最大功效，应根据实验内容，按异质分组原则，将学习能力、组织能力、性别、兴趣爱好不同的学生有机组合，组内成员分工可轮流。要特别注意培养小组长，作为教师得力的小助手，帮助教师督促、检查导学案，解决本组的疑难问题，指导本组的实验，充分发挥“兵教兵”的功能，带动全组成员共同探究、完成实验。教师要为学生的探究实验提供场所，在学校开辟一个生物角，更利于小组实验中的观察、记录。备好枝剪、裁纸刀、尺子、花盆、标牌、竹棒、塑料薄膜、喷水壶等材料用具，给学生的实验提供保障。
笔者在《探究种子萌发的环境条件》《探究细菌和真菌的分布》《探究绿叶在光下制造有机物
附：“探究扦插材料的处理”案例。
【学习课题】探究扦插材料的处理
【学习小组】
【学习目标】
知识目标：
1.通过探究活动，熟悉科学探究的一般过程。
2.学习探究实验设计的方法，知道怎样确定实验变量，设计对照实验。
能力目标：
1.通过探究活动，学生能根据变量设计对照实验；通过扦插活动，提高动手操作能力。
2.通过对实验现象的观察、分析，提高分析解决问题的能力。
3.通过小组成员间及小组间的讨论、交流、合作，提高表达交流能力。
情感目标：
1.获得与人协作顺利完成探究活动的快乐体验。
2.通过对插条的照料、观察、记录，养成耐心细致的实验习惯以及实事求是的科学态度。
重点：学习探究实验设计的方法，知道怎样确定实验变量，设计对照实验。
难点：完成“扦插材料的处理”的探究过程。
【知识链接】
【课题导入】
【导学求思】
一、自主学习、设计实验
1.你们小组想要探究的具体问题是什么？
2.你们根据问题作出的假设是什么？
3.你们如何制订具体的探究方法、步骤？
（1）你们实验的变量是什么？
（2）对照组与实验组的哪些条件要保持一致？
……
二、合作探究、完成实验
三、成果展示、汇报交流
四、归纳总结、拓展提升
【评价反思】
（责任编辑：陈 欣）
