小学语文探究性学习探索(精简3篇)

爱逍遥分享2017-06-08 01:42:45 次阅读

小学语文探究性学习探索篇一

探索小学语文探究性学习的意义与方法

语文学习是小学教育中的重要一环，而探究性学习则是一种注重学生主动参与、自主发现的学习方式。将探究性学习应用于小学语文教育中，不仅可以培养学生的思维能力和创新能力，还可以激发学生的学习兴趣和学习动力。因此，小学语文探究性学习的探索具有重要的意义。

首先，小学语文探究性学习可以培养学生的思维能力和创新能力。传统的语文教育往往注重对知识的传授和记忆，学生只需要按部就班地完成老师布置的练习和作业。而探究性学习则要求学生主动思考、探索和发现问题，通过自主解决问题来提高自己的思维和创新能力。例如，在学习古诗词时，可以引导学生通过分析古诗词的意境和修辞手法，自己尝试着写一首古诗，从而培养学生的创作能力和文学素养。

其次，小学语文探究性学习可以激发学生的学习兴趣和学习动力。传统的语文教育往往以考试为导向，学生只关注应试技巧和成绩，对于语文的兴趣和热爱很难培养起来。而探究性学习则可以通过让学生自主选择学习内容、自由发挥的方式，让学生在学习中感受到探索的乐趣，激发他们对语文学习的兴趣和热情。例如，在学习文言文时，可以让学生选择自己感兴趣的文言文作品进行阅读和解析，从而激发他们对文言文的兴趣和学习动力。

最后，小学语文探究性学习的方法有很多种。首先，可以通过设计开放性问题和任务来引导学生进行探究性学习。例如，在学习古诗词时，可以设计一个任务，要求学生通过分析古诗词的意境和修辞手法，自己尝试着写一首古诗。其次，可以通过项目学习的方式来进行探究性学习。例如，在学习记叙文时，可以组织学生进行一个小型的写作项目，让他们通过实践来探究记叙文的写作技巧和特点。此外，还可以利用多媒体和信息技术手段来进行探究性学习。例如，在学习古文化时，可以让学生通过互联网查找相关资料，进行探究性学习。

总之，小学语文探究性学习的探索具有重要的意义。通过培养学生的思维能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，可以更好地促进学生的语文发展和全面素质的提高。因此，我们应该积极探索小学语文探究性学习的方法，为学生提供更好的学习环境和机会。

小学语文探究性学习探索篇二

小学语文探究性学习的实践案例分享

小学语文探究性学习是一种注重学生主动参与、自主发现的学习方式，可以培养学生的思维能力和创新能力，并激发学生的学习兴趣和学习动力。下面，我将分享几个小学语文探究性学习的实践案例。

首先，是关于古诗词的探究性学习。在学习古诗词时，我设计了一个任务：让学生通过分析古诗词的意境和修辞手法，自己尝试着写一首古诗。学生们在老师的指导下，先分析了几首经典的古诗词，了解了古诗词的基本结构和表达方式，然后再进行创作。通过这个任务的设计，学生们不仅加深了对古诗词的理解，还培养了他们的创作能力和文学素养。

其次，是关于文言文的探究性学习。在学习文言文时，我组织了一个小组项目，让学生通过合作学习的方式来进行探究性学习。每个小组选择了一个文言文作品进行阅读和解析，并且根据自己的理解和感受，进行了一个小型的写作项目。通过这个项目，学生们不仅加深了对文言文的理解，还培养了他们的合作能力和写作能力。

最后，是关于古文化的探究性学习。在学习古文化时，我利用多媒体和信息技术手段，让学生通过互联网查找相关资料，进行探究性学习。学生们通过观看视频、阅读文章，了解了古代文化的传统和特点，并且根据自己的兴趣和理解，进行了一个小型的项目展示。通过这个项目，学生们不仅加深了对古文化的了解，还培养了他们的信息素养和表达能力。

通过以上的实践案例，我们可以看到，小学语文探究性学习在提高学生的思维能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和学习动力方面具有重要的作用。因此，我们应该积极探索小学语文探究性学习的方法，为学生提供更好的学习环境和机会。同时，我们也要注重教师的引导和指导，通过合理的任务设计和项目组织，激发学生的学习热情和创造力，让他们在探究中成长、在学习中发展。

小学语文探究性学习探索篇三

小学语文探究性学习探索

??《基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）课程改革纲要》（试行）指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。要求教师，不但要更新教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念，而且要对自己教学行为进行分析和反思，要不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势。我觉得在教学中应该深化研究性学习，构建三维式课堂。

??教学改革要求实现师生双方和谐共生与发展，目前，课堂教学处于新旧交替的门槛上，教师应该如何把学生从旧的教学模式引到新的探究性学习的轨道上来呢？我结合自己的经验，提出几点体会。

??（1）“抛香诱鱼，满池开花”，实行课堂的开放性，把学生引进知识的殿堂。

??我以为，教书有如垂钓之事。垂钓者面临满目静水，该怎样撑钓呢？垂钓者必须根据鱼儿的生活习性、及地理、气候条件选择垂钓点，并配制香喷喷的食饵吸引鱼儿，激起满河涟漪，诱发鱼儿满池开花的局面。可以说，学生在课堂接受知识时，教师所提出的有关课文的起始问题，或知识点就是一捧诱饵，学生以此为突破口开展系列的学习活动，诸如质疑、讨论、评价、探索等。教师的指导艺术即配制鱼饵的艺术，能激起学生的求知欲。“抛香诱鱼”的实质是利用学生的好奇心，勾起学生学习的自觉主动性。其方法有借题发挥，抑或课题延伸及拓展，其形式可分为三种，一是不加考虑的吸收知识，主要缘于对知识的占有欲及兴趣；二是据某一知识信息，学生自主的开展学习活动，或者由此而引申与之相关的故事，敞开话题，并给予相关评价，制造一种“追根溯缘”学习的氛围；三是就某一个问题或景象展开想象，加工、创造，信息刺激，有“更上一层楼”之盛况；因此，“抛香”的过程实际上是引导学生“质疑”的学习过程，孔子曰：“学而不思则罔”，教师是学生的引路人，在教学中一定要引导学生对所学的问题进行质疑，敢于创新，边学边思，领会知识的深刻含义。例如，我在教课《亲人》一文时，在通过学生读熟课文后，我只抓住了三句话，一是妈妈的话；“放学回来，你也该帮老奶奶做点事，少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”二是老奶奶的话：“你真是一个好孩子，你们这样帮助我，照顾我，真的比我的女儿还亲啊，我该怎样谢谢你们呢？”三是我说的话：“您说哪儿去了，帮您做点事应该的…… ”我把着三句话（即诱饵）先后投影到屏幕上，并设计了下列程序进行教学；①同桌对话②表演情景③文本理解④思考问题⑤借题拓展⑥再结合自己的行为思考问题：1、少先队员应该做些什么？2、我为什么这样做呢？3、我们应该怎样尊敬老人？抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了课文内容，也受到了教育（－上网第一站xfhttp教育网）。另外，借题发挥和知识的拓展过程培养了学生动脑筋爱思索的习惯，促进创造性思维的形成。如德国19世纪数学家高斯的“速算论”就是受益于他老师的课堂提问，在老师的一再恩赐下，他的思维潜力得到开发，以至后来成为了 “数学王子”。

??因知识本身的诱惑力，激发了学生的求知欲，从学生感兴趣的知识点入手，向立体化的方向延伸，带领学生“双手推开知识窗，一言激起千层浪”的境地，所以教师通过诱发传授知识，激活学生思维，让学生自主学习，是新型教课的出