对初中语文探究性学习的教改尝试(通用3篇)

对初中语文探究性学习的教改尝试 篇一

在传统的初中语文教学中，学生通常是被动地接受知识的传授，重视记忆和背诵。然而，这种教学模式对学生的创造力和思维能力的培养存在一定的制约。为了改变这种状况，我校积极探索并进行了初中语文探究性学习的教改尝试。

探究性学习是指学生通过主动探索和实践来获取知识，培养探究、思考和解决问题的能力。在初中语文课堂上，我们引入了一系列的探究性学习活动，如小组合作探究、问题解决、案例分析等。这些活动使得学生在学习过程中能够积极参与，主动思考和探索，培养了他们的创造力和思维能力。

在小组合作探究中，学生会被分成小组，每个小组负责一个主题的探究任务。例如，在学习《红楼梦》时，我们给学生分配了不同的章节让他们深入分析，探讨其中的人物形象、情节发展等。学生们通过小组合作的方式，互相讨论和交流，共同解决问题，从而深入理解文本，培养了他们的合作能力和批判性思维。

问题解决是另一种常用的探究性学习活动。我们会提供一些具有挑战性的问题，要求学生通过分析和思考来解决。例如，在学习诗歌鉴赏时，我们会给学生一首陌生的古诗，让他们通过分析诗歌的意境、修辞手法等来理解诗歌的内涵。这样的活动激发了学生的思考和创造力，培养了他们的批判性思维和表达能力。

案例分析是一种将语文知识与实际问题相结合的探究性学习活动。我们会选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生通过分析和讨论来理解案例中的问题和解决方法。例如，在学习写作时，我们会给学生一篇优秀的作文，让他们分析作文的结构、语言运用等，并从中汲取写作的经验和技巧。这样的活动使学生在实际问题中运用语文知识，培养了他们的实践能力和创新思维。

通过初中语文探究性学习的教改尝试，我们发现学生的学习兴趣和主动性得到了提高，他们对于语文知识的理解和运用能力也有了明显的提升。同时，学生们的合作能力、创造力和思维能力也得到了很好的培养。因此，我们认为初中语文探究性学习的教改尝试是非常成功的，对于学生的综合素质发展具有积极的促进作用。

对初中语文探究性学习的教改尝试 篇二

传统的初中语文教学模式注重对知识的灌输，学生在课堂上被动地接受教师的讲解和指导。然而，这种教学模式往往限制了学生的思维发展和创造力的培养。为了改变这种状况，我校积极探索并进行了初中语文探究性学习的教改尝试。

在探究性学习的教学模式下，学生成为学习的主体，教师则充当引导者的角色。学生们通过自主探究和合作学习来获取知识，培养思维能力和创造力。在初中语文课堂上，我们引入了一系列的探究性学习活动，如问题解决、案例分析、小组合作等。

问题解决是一种常用的探究性学习活动。教师会提供一些具有挑战性的问题，要求学生通过分析和思考来解决。例如，在学习《红楼梦》时，我们会给学生一个问题，让他们通过深入分析小说的人物形象、情节发展等来回答。这样的活动激发了学生的思考和创造力，培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。

案例分析是另一种常用的探究性学习活动。教师会选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生通过分析和讨论来理解案例中的问题和解决方法。例如，在学习写作时，我们会给学生一篇优秀的作文，让他们分析作文的结构、语言运用等，并从中汲取写作的经验和技巧。这样的活动使学生在实际问题中运用语文知识，培养了他们的实践能力和创新思维。

小组合作是一种鼓励学生互相合作、互相学习的探究性学习活动。学生会被分成小组，每个小组负责一个探究任务。例如，在学习诗歌鉴赏时，我们会让学生分组讨论一首诗的意境、修辞手法等。通过小组合作的方式，学生们互相交流和讨论，共同解决问题，从而加深了对课文的理解，培养了他们的合作能力和批判性思维。

通过初中语文探究性学习的教改尝试，我们发现学生们的学习兴趣和主动性得到了提高，他们对于语文知识的理解和运用能力也有了明显的提升。同时，学生们的合作能力、创造力和思维能力也得到了很好的培养。因此，我们认为初中语文探究性学习的教改尝试是非常成功的，对于学生的综合素质发展具有积极的促进作用。

对初中语文探究性学习的教改尝试 篇三

对初中语文探究性学习的教改尝试

开展探究性学习活动，其目的是改变学生被动接受知识的学习方式，括助学生在开展有效接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问压解决的积极的学习方式。本人通过这项课题的研究，总结出初中语文开展探究性学习的三种摸式：

一、“课堂探究性学习”摸式，是所有的阅读训练都可为的课堂探究性学习形式

如学习都德的《虽后一课》。可以让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或肠点提出来。经仔细研读，让学生提出许多问肠。然后，救师则根据教学目标.筛选出诸如“小弗朗士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化?”“小弗朗士思想感情发生变化的原因是什么?““韩麦尔先生为什么在最后一课上穿上他那套节日的盛装？。“在即将宣布散学时，小弗朗士为什么感觉到韩安尔先生的形象是无比的高大？。怎样理解韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。“这句话有何深刻的含义？”等问题，然后，让学生以四人为一组开展讨论，找依据回答问题。这种“课堂探究性学习”摸式，不同于一般的师生答的启发式教学.面是教师把学生提出的众多问颐归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身“的问肠，再反懊给学生，这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本.以问皿为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上拜一位学习者（包括教师）都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问妞、探究问惬、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提离了课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。因为只有课堂上的学习方式发生了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革；只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛圈.学生课下的探究才有了示范、基础和条件。

二、“课文内容的拓展”模式这是针对涉及背景广、知识面宽的小说和诗歌而言的

如节选小说，有选自《西游记》的《龙宫索宝)、有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西)、有选自《三国演义)的《曹操煮酒论英雄)、有选自《红楼梦)的《刘姥姥游赏观园》等。学习这类课文，就采用课内向课外拓展、课内外相结合方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性，扩大阅读且。现以《曹操煮酒论英雄》为例说明探究这类课文的模式和策略。

1、筛选问题，确立研究小专题。

让学生在堂上预习课文，然后提出问题。教师则根据这些问题整合出五个小专题：a、刘备行韬晦之计的原因；b、曹操煮酒论英雄的目的；c、课文中环境描写作用；d、从曹操的语言分析他的性格特征；e、从刘备的语言看他的性格特点，然后让学生选其中的一个专题，或独立或组成小组去分头找资料完成研究任务。

2、研究文题，搜集整理资料。

在初期，要教给学生查阅资料并进行整理、分析。从而找出有用材料的方法。如采取“滚雪球”的方法，即先查几篇与专妞有关的主要文献，通过阅读消化，了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索，再扩大查阅对象。如研究《曹》文中的小专题，得先阅读《三国演义)，再由涉及《三国志》、《资治通鉴》和《中网文学史》中的有关内容。3、分析整理，形成小论丈。写小论文是汇报研究成果的一种形式，也是一种综合索质的训练，它是开展语文探究性学习的重要环节，应分层指导学生写好小论文。

4、展示成果.总结评价。

选出较好的论文，让学生在课堂上按序宣讲论文，宣讲完毕，由同学对他们论文中的观点进行质疑，或对相关间题提问，宣讲人需作解答，他们解答不了的可请同小组同学帮助解答；如有不同观点还可以进行辩论；最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评，教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式，无论对课文的理解、知识面的拓宽，还是创新惫识的培养和综合能力的锻炼，都是传统的接受式教学所无可比拟的。同时，学生的阅读品位也得到了提高。有人说没有名著的民族是可悲的，它意味着文明的短暂和浅薄；拥有名著却远离名著更为可悲，它意味着自动远离高尚和不朽。探究前每学期我都要安排学生在课余时问读适当的名著和《故事大王》等。探究后每学期除了学好应学的功课外，鼓励他们多读名著，多记名人格言，作好读书笔记。有家长高兴地说，以前怎么劝都不肯读，现在为了探究能主动把《三国演义》、《红楼梦》等名著翻上一遍又一遍。

三、“课外语文学习”模式这类探究性学习活动完全是在课外进行的

它是指让学生在寒假中对自己感兴趣的杜会现象进行探究或对课外读物进行研读。诸如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索，从而培养学生的信息收集和处理能力，增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题，如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后，就可完全放手，让学生自主确定方向。虽然他们的研究难免稚嫩，但以这样的方式让学生进行自主学习活动，对于他们发展自己的终身阅读能力有着十分重要的意义。

上述三种探究性学习模式，

河北省巨鹿县第五中学 葛双彩