小学语文名师课堂实录【精选3篇】
小学语文名师课堂实录 篇一
今天我来到了小学语文名师王老师的课堂，目睹了一堂生动有趣的语文课。王老师是一位经验丰富、深受学生喜爱的语文教师，他的课堂教学方式独特，引人入胜。
这堂课的主题是《古诗词欣赏》，王老师通过多种教学手段，引发了学生们的兴趣。首先，他展示了一幅美丽的山水画，画中有一座小桥流水人家，给人一种宁静、美好的感觉。王老师向学生们介绍了这幅画背后的故事，让他们感受到了古代文人墨客对山水的热爱和赞美之情。接着，王老师播放了一段优美的古琴曲，让学生们听着音乐，想象着诗人在这样的环境下创作诗词的情景。学生们的眼睛亮了起来，他们被这种美好的氛围所感染。
接下来，王老师向学生们介绍了一首古诗《静夜思》。他先给学生们朗读了这首诗，然后解释了其中的意思和修辞手法。接着，他让学生们分组合作，用自己的话来解读这首诗，并画出诗中的场景。学生们积极参与，他们脑海中浮现出了月亮、床头、窗户等画面，通过绘画的方式，他们更加深入地理解了这首诗的意境和内涵。
在课堂的最后，王老师让学生们分别朗读自己所画的诗情画意。学生们纷纷站起来，自信地朗读出自己的作品，他们的声音洋溢着自豪和喜悦。王老师对每个学生的表现给予了肯定和鼓励，使他们更加有信心和动力去学习语文。
通过这堂课，我深刻体会到了王老师的教学魅力。他善于通过多种方式激发学生的学习兴趣，让他们从中获得快乐和成长。他注重培养学生的创造力和表达能力，让他们能够自信地展示自己。在王老师的课堂上，学生们不仅学到了知识，更重要的是学会了如何欣赏和理解古诗词，培养了对中华文化的热爱。
小学语文名师课堂实录 篇二
今天我参观了小学语文名师李老师的课堂，他的课堂教学方法独特，充满了趣味和活力。
这堂课的主题是《写景描写》，李老师通过讲故事的方式引发了学生们的兴趣。他给学生们讲述了一个关于大自然的故事，让他们感受到了大自然的美丽和神奇。接着，李老师带领学生们走出教室，来到学校的花园里。他让学生们仔细观察周围的一切，感受自然界给人们带来的美好。学生们兴致勃勃地观察着花朵、草地、小动物等，他们的眼中充满了好奇和激动。
回到教室后，李老师向学生们介绍了一首描写春天的诗歌。他先给学生们朗读了这首诗，然后逐句解释其中的意思和描写手法。接着，他让学生们分组合作，用自己的话来描写春天的景象，并画出自己所描述的场景。学生们脑洞大开，他们想象着春天的阳光、花朵、鸟儿等，用丰富多彩的色彩将这些景象展现在纸上。
在课堂的最后，李老师邀请学生们一个个展示自己的作品。学生们纷纷站起来，自信地展示自己的描写和绘画。李老师对每个学生的表现给予了肯定和鼓励，使他们更加有自信和动力去学习语文。
通过这堂课，我深刻体会到了李老师的教学魅力。他善于通过讲故事和实地观察的方式激发学生的学习兴趣，让他们从中获得乐趣和成长。他注重培养学生的观察力和表达能力，让他们能够自信地展示自己。在李老师的课堂上，学生们不仅学到了知识，更重要的是学会了如何用语言和绘画来描写自然景物，培养了对大自然的热爱。
小学语文名师课堂实录 篇三
名师课堂实录可以帮助我们把握名师教学的精髓。欢迎欣赏小学语文名师课堂实录！
小学语文名师课堂实录：爱如茉莉
一、引入
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（一学生描述，用了三个词。）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬。）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会。）
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅;更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
二、读书
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖。）
师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小。）
师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）
师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）
师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。
反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，往往直奔主题，但不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流
师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）
建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出
师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）
（指名说）
生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
生（齐）：病！
师：在妈妈心里？
生（齐）：饺子。
生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
（教师板书：奔bēn和bèn）
师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？
生：bèn有目的，bēn无目的。
师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说？
（学生有一会沉默）
生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
师：再读一下行吗？
（学生读）
师：还有什么新的看法吗？
生：（没听清老师的要求）我还从“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相为对方着想。
师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
生：第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再次鼓励）
生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。
生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们心的，是父母之间的爱。
师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。
师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。
（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属。）
师：对自己的朗读评价一下。
生：读得不太好。
师：怎样才能读得好？
生（齐）：读熟练。
师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
（一名学生朗读。仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）
师：自己评价一下。
生：不怎么好。
师：要读好，要读熟，还要投入地读。自己大声读，一会找同学来读。
（学生齐声朗读）
师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
师：第五位（举手的）同学来读。
师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，细心体会。
（师范读）
