小学英语教学反思记录(优质4篇)

幻影分享2018-01-05 06:10:24 次阅读

小学英语教学反思记录篇一

在小学英语教学中，我发现学生对于英语学习的积极性和兴趣有所下降。在进行反思之后，我意识到我在教学中可能存在一些问题，导致学生对英语学习的热情减退。首先，我发现我在课堂上过于注重教材的内容和知识点的传授，而忽略了培养学生的学习兴趣和动力。其次，我在教学中使用的教学方法可能过于单一，没有给学生提供足够的互动和参与的机会。最后，我没有将学生的学习需求和实际情况纳入考虑，导致教学内容和方式与学生的学习水平和兴趣不匹配。

为了解决这些问题，我决定改变我的教学策略。首先，我会尝试使用更加生动有趣的教学材料和活动，以激发学生的学习兴趣。我会选择一些与学生生活经验相关的话题，通过图片、游戏等方式引起学生的兴趣和注意力。其次，我会采用更多的互动教学方法，让学生参与到课堂中来。例如，我会组织小组活动，让学生在小组中进行对话和讨论，提高他们的口语表达能力。同时，我也会加强和学生的互动，鼓励他们在课堂上积极提问和回答问题。最后，我会更加关注学生的学习需求和实际情况，调整教学内容和方式。我会根据学生的学习水平和兴趣，选择合适的教材和教学方法，让每个学生都能够获得有效的学习经验。

通过这次反思和调整，我相信我可以提高小学英语教学的效果。我会更加关注学生的学习兴趣和动力，通过引入更多的互动和参与机会，激发学生的学习热情。同时，我也会根据学生的学习需求和实际情况进行教学内容和方式的调整，确保每个学生都能够有效地学习和提高。我期待着在新的教学实践中取得更好的成果。

小学英语教学反思记录篇二

在小学英语教学中，我意识到学生的学习积极性和兴趣不高，我反思了自己的教学方法和策略，发现了一些不足之处。首先，我发现我在教学中过于注重知识点的传授，而忽略了学生的学习兴趣和动力。我没有给学生提供足够的互动和参与机会，导致他们对英语学习的热情减退。其次，我发现我在教学中使用的教材和教具过于单一，没有足够的吸引力和趣味性。最后，我没有充分考虑学生的学习需求和实际情况，导致教学内容和方式与学生的学习水平和兴趣不匹配。

小学英语教学反思记录篇三

　　一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。

　　在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

　　那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？

　　其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

　　first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：

　　（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;

　　（2）熟练程度高。语言直觉强。

　　second language，foreign language和non-native language的共同特点是：

　　（1）是一种双语现象；

　　（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；

　　（3）熟练程度一般不如第一语言；

　　（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。

　　首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。

　　其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；

　　而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂， peer talk在很大程度上也受到限制。

　　英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

　　而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

　　二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

　　直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

　　而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

　　三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

　　小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

　　四、小学英语教学不应排斥基本的语言规则

　　传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。