发展中小学美术教育的审美定位(优选3篇)
发展中小学美术教育的审美定位 篇一
随着社会的进步和人们审美意识的提高，中小学美术教育的审美定位也不断发展和变化。审美定位是指美术教育所要培养的学生的审美能力和审美态度的具体方向和目标。在发展中小学美术教育的审美定位时，我们应注重培养学生的审美能力，提升他们的审美水平，并引导他们形成正确的审美态度。
首先，中小学美术教育的审美定位要注重培养学生的审美能力。审美能力是指学生通过感知、理解和判断来进行艺术欣赏和创作的能力。培养学生的审美能力可以通过丰富多样的艺术教育活动来实现，如观赏艺术作品、参观美术展览、进行手工制作等。这些活动可以帮助学生提升审美感知的敏锐度，加深对艺术形式和表现手法的理解，培养他们的审美判断能力和鉴赏能力。通过培养学生的审美能力，可以使他们更好地欣赏和理解艺术作品，进而提高自己的艺术创作水平。
其次，中小学美术教育的审美定位要提升学生的审美水平。审美水平是指学生对艺术作品的理解和欣赏水平。提升学生的审美水平可以通过系统的艺术教育课程来实现。在教学过程中，教师应注重培养学生的艺术感知能力、艺术表现能力和艺术创造能力，使他们能够更好地理解和欣赏不同类型的艺术作品。此外，教师还可以引导学生参与艺术创作，通过实际操作来提升他们的艺术表现能力和创造能力。通过提升学生的审美水平，可以使他们更好地欣赏和理解艺术作品，增强对艺术的兴趣和热爱。
最后，中小学美术教育的审美定位要引导学生形成正确的审美态度。审美态度是指学生对艺术作品的评价和态度。引导学生形成正确的审美态度可以通过开展艺术鉴赏教育来实现。在教学过程中，教师应引导学生客观、公正地评价艺术作品，不受个人情感和偏见的影响。同时，教师还应教育学生尊重他人的审美观点和个性，培养学生的包容心和欣赏能力。通过引导学生形成正确的审美态度，可以使他们更好地欣赏和理解艺术作品，增强自己的审美素养。
综上所述，发展中小学美术教育的审美定位应注重培养学生的审美能力，提升他们的审美水平，并引导他们形成正确的审美态度。只有这样，才能更好地满足学生的审美需求，培养他们的艺术素养和创造力，为他们的个人发展和社会发展做出贡献。
发展中小学美术教育的审美定位 篇三
发展中小学美术教育的审美定位
一、中小学美术教育的审美误导
1.研究缘起。随着社会物质与精神文明的迅速发展，美术教育也日惭趋于包括整个社会和人的整个一生的方向，其本质也转向培养受教育者的艺术审美和创造能力，促进其全面和谐地发展。但是，当前的中学美术教育却多置美术之美育功能与任务于不顺，只施以临摹写生的纯技能训练的应试教育；而小学美术教育又多是片面夸大稚拙童趣的艺术性，忽视基础知识与基本技能的教授，使“稚美”思想垄断整个小学发展阶段，造成儿童的审美素质与创造能力的长期“低幼化”。
2.现状略析。以上所述的“有术无美”的功利主义教育与“有美无术”的自然主义教育其本质都是一种与全面发展相背的、残缺偏窄的、停滞孤立的审美误导，在实践中产生了诸多矛盾。
（1）与教的矛盾首先，普通中小学的美术教育区别于专业学校的美术教育就是其具有普及性、基础性、综合性并有一定建立于兴趣之上的应用性，皆着眼于螺旋上升的发展。而对技能的片面强化与对拙美的静态依重均割裂了知识技能与情意美感内容的有机联系，形成小学与中学间的智能断层和中学毕业生审美素质的严重匮乏，影响教学任务的完成和教学质量的提高。其次，美术教学必须遵循以审美教育为主线、精讲多练讲练结合、循序渐进等原则，遵循思想性与艺术性相结合、情感体验与道德判断相结合、理论与实践相结合、教师主导作用与学生自觉性相结合的美育原则，在教学中也需要采用直观、形象、情感与动作相结合的方法，而前述两种顾此失彼的误导都与此相去甚远。
（2）与学的矛盾美术学习是一种促进主体美术知识、审美情感和表现技能逐渐准确和不断发展的过程，是一种比其它学科学习还要复杂的生理和心理现象。
技能教育忽视了动机与兴趣、情感与审美的心理基础，忽视了学生身心发展的平衡性；小学夸张稚美的教育则忽视了学生在右脑神经系能控制与其它神经系统密切配合下的操作性，忽视了发展的生理基矗两者都违背了学生身心发展特点。
另
（3）与个体完善和社会需要的矛盾美术教育作为学校美育的主要课程之一，除了对受教育者的审美结构的美育功能之外，还具有伦理结构的德育功能、智力结构的智育功能以及身心结构的健康功能。只有这些功能的全面发挥，方能培养出德智体美劳各方面健康发展的完善个体。而且，随着文化科技的进步，艺术与生产、生活日趋融合，社会要求劳动者具有高层次的综合素质，其中包括丰
[1][2][3]
