《教综》桑代克观点总结【优质3篇】

漂泊分享2014-03-03 02:31:20 次阅读

《教综》桑代克观点总结篇一

在《教综》中，桑代克通过描写教育体制和教师的形象，表达了他对于教育的观点。他认为教育应该是一种自由的、有趣的、启发性的过程，而不应该是一种束缚和灌输的方式。他关注学生的个性发展和自主学习的重要性，主张培养学生的创造力和独立思考能力。本文将从这些方面对桑代克的观点进行总结。

首先，桑代克认为教育应该是一种自由的过程。他指出，在传统的教育体制下，学生缺乏自由，被要求遵守一套固定的规则和标准。这种教育方式限制了学生的创造力和想象力的发展，使他们失去了对知识的兴趣和热情。相反，桑代克主张给予学生更多的自由，让他们自主选择学习的内容和方式，激发他们的学习兴趣和求知欲。

其次，桑代克认为教育应该是有趣的过程。他批评了传统的教育方式过于注重死记硬背和应试训练，导致学生缺乏对知识的实际运用和理解。相反，桑代克主张通过创造性的教学方法和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。他认为学生应该通过亲身实践和参与来学习，而不仅仅是被动地接受知识。

第三，桑代克主张培养学生的创造力和独立思考能力。他认为教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和解决问题的能力。桑代克认为学生应该被鼓励提出问题、发表观点和表达自己的想法，而不是被灌输和限制。他强调学生的个性发展和独立思考的重要性，认为教育应该是一种引导和启发的过程，而不是一种灌输和塑造。

综上所述，桑代克在《教综》中通过对教育体制和教师形象的描写，表达了他对教育的观点。他主张教育应该是一种自由的、有趣的、启发性的过程，关注学生的个性发展和自主学习的重要性，主张培养学生的创造力和独立思考能力。这些观点对于现代教育的改革和发展具有重要的借鉴意义。

《教综》桑代克观点总结篇二

在《教综》中，桑代克通过对教育体制和教师的描述，表达了他对于教育的不满和批判。他认为传统的教育体制过于注重应试训练和灌输，忽视了学生的个性发展和自主学习的重要性。他主张改变教育的方式和方法，培养学生的创造力和独立思考能力。本文将从这些方面对桑代克的观点进行总结。

首先，桑代克对传统的教育体制表示了不满。他认为传统的教育体制过于注重应试训练和应付考试，忽视了学生的个性发展和兴趣培养。他认为教育应该是一种自由的过程，而不应该是一种束缚和灌输的方式。他批评了教育体制对学生的压迫和限制，主张给予学生更多的自由和选择的权利。

其次，桑代克主张改变教育的方式和方法。他认为教育应该是一种有趣和启发性的过程，而不应该是一种枯燥和乏味的任务。他主张通过创造性的教学方法和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。他强调教育应该是一种引导和启发的过程，而不是一种灌输和塑造。

第三，桑代克强调培养学生的创造力和独立思考能力。他认为教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和解决问题的能力。他主张学生应该被鼓励提出问题、发表观点和表达自己的想法，而不是被灌输和限制。他认为教育应该注重学生的个性发展和自主学习，培养学生的创造力和独立思考能力。

综上所述，桑代克在《教综》中通过对教育体制和教师形象的描写，表达了他对传统教育的不满和批判。他主张改变教育的方式和方法，培养学生的创造力和独立思考能力。这些观点对于现代教育的改革和发展具有重要的借鉴意义，需要我们重新审视和思考教育的本质和目标。

《教综》桑代克观点总结篇三

《教综》桑代克观点总结

　　总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，我想我们需要写一份总结了吧。我们该怎么写总结呢？下面是小编帮大家整理的《教综》桑代克观点总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　一、人物简介：

　　桑代克是美国心理学家，动物心理学的开创者，1903年出版《教育心理学》标志着教育心理学的独立，故被称为教育心理学之父。

　　二、人物著作：《教育心理学》

　　三、人物观点：

　　1.尝试错误说：桑代克在实验中把一只饿猫关在他专门设计的实验迷笼里，笼子附近放着一条鲜鱼，笼内有一个开门的机关，碰到这个机关，笼门便会启开。刚开始饿猫无法走出笼子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到机关打开门便得以逃出吃到鱼。桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫打开笼门所用的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。桑代克的这种观点称为“尝试错误说”。

　　第一，在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律

　　(1)准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

　　(2)练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。这个定律分为两个次律：①应用律——一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强;②失用律——一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。

　　(3)效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强;反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不太强调惩罚。这是最重要的'学习定律。

　　第二，理论缺陷：他的理论机械化和简单化，忽视认知特征。

　　2.迁移理论：桑代克主张共同要素迁移理论。他指出学习迁移的发生决不是因为任何古典学科训练的结果，因为只有当两种情境有了相同的因素时，这一机能的变化才使另一机能也有变化。比如掌握了加法可以增进乘法的演算，因为加法和乘法的部分元素是相同的。