《桥》教学反思（精简6篇)
《桥》教学反思 篇一
在本次教学中，我选择了电影《桥》作为教学材料。《桥》是一部具有深刻内涵和感人情感的电影，它能够引发学生对于战争、友谊和人性的思考。然而，在教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战。
首先，由于电影中的情节比较复杂，学生对于其中的细节理解不够深入。在观影后的讨论中，一些学生只能简单地描述电影中的剧情，而不能够深入分析人物的心理变化和背后的意义。这可能是因为他们对于电影的理解还停留在表面层面，缺乏对于细节的敏感度。为了解决这个问题，我在课堂上组织了小组讨论，让学生们一起分析电影中的关键场景和人物动机。通过集思广益的方式，学生们逐渐深入理解了电影的内涵，提高了他们的批判性思维能力。
其次，电影中的一些场景和情节对于学生来说可能过于残酷和震撼。例如，电影中描绘了战争中无辜儿童的死亡，这对于学生来说是一个很大的冲击。在观影后，一些学生情绪低落，甚至出现了一些不适应的症状。为了解决这个问题，我在教学过程中加强了心理辅导的工作。我鼓励学生们表达自己的情感，倾听他们的困惑和疑虑。同时，我也组织了一些与电影主题相关的活动，让学生们通过参与实践来减轻内心的压力。通过这些努力，学生们逐渐调整了情绪，对于电影中的残酷现实有了更加成熟和深刻的理解。
最后，我在教学过程中也发现了自身的不足之处。我对于电影的理解和解读可能还不够深入，没有能够给予学生足够的指导和启发。在今后的教学中，我将加强自身对于电影的研究，努力提高自己的专业水平。同时，我也要更加关注学生的学习需求，根据他们的实际情况进行个性化指导，帮助他们更好地理解和欣赏电影。
总的来说，通过本次教学，我对于《桥》这部电影有了更加深入的了解，也意识到了自身在教学中的不足之处。在今后的教学中，我将通过不断学习和提高，为学生们带来更加优质和有意义的教育体验。
《桥》教学反思 篇二
在教学中选择电影《桥》作为教学材料是一次很有意义的尝试。《桥》这部电影以其深刻的内涵和感人的情感吸引了学生们的注意力，让他们对于战争、友谊和人性产生了深刻的思考。
首先，通过观看电影，学生们对于战争的残酷和毁灭性有了更加直观和深刻的理解。电影中生动地展现了战争对于无辜民众的伤害，让学生们深切感受到了战争的可怕和无情。在观影后的讨论中，学生们纷纷发表了自己对于战争的看法和感受。他们认识到战争只会带来痛苦和破坏，他们也表达了自己的愿望，希望和平能够永远存在。
其次，电影中的友谊和人性的描绘让学生们感受到了希望和温暖。在战争的背景下，电影中的主人公们展现了坚强和勇敢的品质，他们之间的友谊也深深打动了学生们。在观影后，学生们表达了对于友谊的珍视和对于人性美好的向往。他们表示希望能够像电影中的主人公一样，用友爱和勇气去面对困难和挑战。
最后，电影中的细节和意象让学生们对于艺术的欣赏和理解能力得到了提高。学生们通过观影，学会了从细节中寻找信息，从意象中感受情感。他们发现电影中的每一个镜头都有它的深意，每一个细节都在传递着信息。在观影后的分析讨论中，学生们展示了对于电影语言的敏感度和批判性思维能力。他们能够深入挖掘电影的内涵，理解导演的意图，这对于他们的艺术修养和审美能力的培养具有重要的意义。
总的来说，通过选择电影《桥》作为教学材料，我能够看到学生们在思考和感受方面的成长和进步。学生们对于战争、友谊和人性有了更加深刻的理解，他们的思维能力和情感表达能力也得到了提高。在今后的教学中，我将继续探索更多具有教育意义的电影，为学生们带来更加丰富和有启发性的教学体验。
《桥》教学反思 篇三
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（７～１３段）、换词读（把小伙子一词换成儿子１４～２３段）。
课文上完，自己还有些遗憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。
《桥》教学反思 篇四
《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。《桥》是本组元的第二篇精读课文，它不同于《再见了，亲人》，《再见了，亲人》是通过典型事例来体会文中思想感情的，而《桥》则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。
在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
《桥》教学反思 篇五
《桥》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也希望能得到大家的建议和帮助。
一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的
基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。在交流“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。果然，学生一开始就直接到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，我马上调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生交流体会老汉是怎样一个人时，根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。
二、注重朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：
一读，默读课文，画出描写洪水的句子；
二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；
三读，展示读，老师及时进行评价。
四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。
三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。
我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠灵活，还有很多不足，请批评指正。
《桥》教学反思 篇六
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
1、反复读，强调学生多角度的阅读。
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗?”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，(学生读句子)“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。
2、以“读”为主线，关注学生的“学”。
全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题-即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”(指文章内容)，而是学“文”(指语文规律和读写规则)。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。
在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”
3、读写结合，生发语文能力。
在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。
