《宋庆龄故居的樟树》教学反思【精简6篇】
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇一
宋庆龄故居是一座具有重要历史价值的文化遗址，它承载着中国近现代历史的记忆和人民的情感。而故居内的一棵樟树更是成为了参观者们津津乐道的焦点。这棵樟树不仅令人惊叹于其巨大的体型和悠久的历史，更因为它与宋庆龄先生有着特殊的联系。在教学过程中，我选择了《宋庆龄故居的樟树》作为教学主题，希望通过讲解樟树的历史、特点和故事，让学生们更好地了解宋庆龄和她的时代背景。然而，回顾这次教学活动，我发现了一些不足之处，并对此进行了反思。
首先，我在准备教学内容时没有充分考虑到学生的实际情况。我过于注重传授知识，而忽视了学生的兴趣和参与度。在上课时，我只是简单地向学生们介绍了樟树的历史和特点，没有激发起学生们的好奇心和思考能力。我应该更加注重培养学生的独立思考和观察能力，引导他们从多个角度来思考樟树的意义和价值。
其次，我没有将教学内容与学生的生活经验相结合。在讲解樟树的故事时，我没有引导学生们思考樟树对他们的生活有什么影响，以及他们可以从樟树身上学到什么。我应该引导学生们思考樟树的生态价值和环境保护意义，让他们认识到每个人都应该为保护自然环境做出贡献。
最后，我在教学过程中没有引导学生们进行实际操作和体验。我只是简单地向他们讲解樟树的特点和历史，没有给他们提供更多的互动和参与机会。我应该组织学生们进行实地考察，观察樟树的生长环境和特点，并让他们亲自动手，体验樟树的魅力。
通过对这次教学活动的反思，我意识到在今后的教学中，我需要更加注重学生的参与和体验，引导他们进行独立思考和观察，并将教学内容与学生的生活经验相结合，使教学更加贴近学生的实际需求。同时，我还需要不断提升自己的教学能力，不断学习和探索新的教学方法，以提高教学效果和学生的学习成果。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇二
作为一名教师，我有幸带领学生们参观了宋庆龄故居，并选择了故居内的一棵樟树作为教学主题。这棵樟树不仅令人惊叹于其巨大的体型和悠久的历史，更因为它与宋庆龄先生有着特殊的联系。在教学过程中，我通过讲解樟树的历史、特点和故事，希望能够让学生们更加了解宋庆龄和她的时代背景。然而，回顾这次教学活动，我发现了一些值得反思的地方。
首先，我在准备教学内容时没有充分考虑到学生的实际情况。我过于注重传授知识，而忽视了学生的兴趣和参与度。在上课时，我只是简单地向学生们介绍了樟树的历史和特点，没有激发起学生们的好奇心和思考能力。我应该更加注重培养学生的独立思考和观察能力，引导他们从多个角度来思考樟树的意义和价值。
其次，我没有将教学内容与学生的生活经验相结合。在讲解樟树的故事时，我没有引导学生们思考樟树对他们的生活有什么影响，以及他们可以从樟树身上学到什么。我应该引导学生们思考樟树的生态价值和环境保护意义，让他们认识到每个人都应该为保护自然环境做出贡献。
最后，我在教学过程中没有引导学生们进行实际操作和体验。我只是简单地向他们讲解樟树的特点和历史，没有给他们提供更多的互动和参与机会。我应该组织学生们进行实地考察，观察樟树的生长环境和特点，并让他们亲自动手，体验樟树的魅力。
通过对这次教学活动的反思，我意识到在今后的教学中，我需要更加注重学生的参与和体验，引导他们进行独立思考和观察，并将教学内容与学生的生活经验相结合，使教学更加贴近学生的实际需求。同时，我还需要不断提升自己的教学能力，不断学习和探索新的教学方法，以提高教学效果和学生的学习成果。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇三
张庆老师一直倡导“简简单单”地上好语文课，何谓“简简单单”?关键在于突出重点，激发学习情趣，力避头绪纷纭，花样繁多。在教学中，我努力地实践着这一要求，取得了较好的教学效果。以苏教版四年级下册课文《宋庆龄故居的樟树》为例，教学时，我化繁为简，仅仅让学生说了四句话，便让学生掌握了课文内容，领会了以树喻人的写作手法，听说读写能力得到了锻炼。课堂很朴实，但很扎实。
第一句话：“宋庆龄———”
指名读课题后，我问学生，通过预习，你感受到宋庆龄是个怎样的人?你是从哪句话体会到的?学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居”一句，看出宋庆龄是伟大的人。接着，我出示“宋庆龄”，让学生根据课前搜集的有关宋庆龄的资料练习说话，要求能表现宋庆龄的伟大人格。课堂一下子热闹起来，一时间小手如林：“宋庆龄把毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。”“宋庆龄在危难时刻，威武不屈，富贵不淫，贫贱不移。”“宋庆龄一生地位崇高，但从不搞特殊化，十分尊重劳动人民”……通过交流，学生互相分享收获，对人物的了解更全面，为深入学习课文作了铺垫。
第二句话：“樟树———”
课文第四、五自然段，具体描写了樟树的外形美和品质美。我让学生圈画出感受深的词句，反复品读，将自己读懂的
用“樟树”的句式表达出来，并用声情并茂的朗读表现出来。顿时，教室里议论纷纷，书声琅琅。根据学生的说话内容，我作了概括板书：外形——蓬蓬勃勃;可贵之处——香气永久，虫类惧怕。
第三句话：“宋庆龄和樟树——”
文中将宋庆龄和樟树直接联系在一起的语句有两处：一为“我舍不得这两棵树”，二为“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”。前句表达了宋庆龄对樟树的钟爱之情，为了让学生深刻地领悟到这种情感，我要求学生发挥想象，描述宋庆龄在樟树下的活动和她的所思所想。学生的发言精彩纷呈，如：每当朝阳初升时，宋庆龄在樟树下踢踢腿，弯弯腰，锻炼锻炼身体;每当夕阳西下时，宋庆龄抚摸着樟树粗壮的枝干，回忆着往昔峥嵘岁月，怀念着孙中山先生;每当少年儿童来探望时，宋庆龄便和小朋友在樟树下说呀，笑呀，还做游戏，快乐极了……通过语言实践，让学生体会到宋庆龄和樟树是密不可分的。后句从表面上看，是人们爱樟树，但仅止于此吗?我让学生联系搜集的资料，比较樟树的特点与宋庆龄的人格有哪些相似之处。一石激起千层浪，学生略作思考后，打开了话匣：“樟树蓬蓬勃勃，充满活力;宋庆龄在长达70年的战斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟树具有与众不同的香气，宋庆龄具有独特的人格魅力。”“樟树的香气能永久保持，宋庆龄的'人格魅力永存。”“樟树的香气使虫类惧怕，而宋庆龄的一身正气令敌人畏惧，
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《《宋庆龄故居的樟树》教学反思【3篇】》()。”……通过比较，学生很快明白了樟树的象征意义：象征宋庆龄崇高的人格风范和高贵品质。同时，也使学生了解了本文以树喻人的写作方法。
第四句话：“小草(荷花、仙人掌等)——”
苏教版教材中的课文文质兼美，大多可作为仿写的典范。随课文特点，教师自主安排一些迁移性小练笔，可以有效提高学生的习作水平。本课学生初步了解了以树喻人的写法，但刚刚接触，领悟不深，设计此句话的目的就是将学生的理解引向深入。我让学生思考小草(荷花、仙人掌等)与人(哪类人)之间的相似点，仿照课文写一段话。我班一名同学选择了铁树。在描绘铁树默立一角，以它粗壮的身体净化空气后，他写道：“凝望这铁树，我眼前不由出现了那群在田地里挥动镢头的农民，他们与灯红酒绿的城市极不协调，可哪一个傲慢的城里人能离得了他们的劳动果实?”这样的练笔体现了对读写结合规律的尊重，既锻炼了学生的表达能力，又针对课文进行了知识迁移，于不知不觉中，提高了语文素养。
教无定法。但只要我们教得“简简单单”，学生定能学得“扎扎实实”!
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇四
我这次比赛上的课题是《宋庆龄故居的樟树》，本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的原因，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感觉还是比较生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。
比赛已经结束，我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：1、课堂语言不够精炼、优美。2、对文本的解读要更多地关注学生。3、要让课堂充满活力。当然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学习提高的机会也不少，但很多时候，只是知道了怎么上好课，对自己的某些不足，没有能够及时地发现，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发现自己的问题。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇五
这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我准备从樟树的外形入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对宋庆龄先生的生平简介，让孩子们对课文有比较深入的理解。
作为第一课时的教学，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的阅读上。上课铃响起后，见到孩子们可爱的笑脸，心中一股爱意油然而生，先前的紧张顿时消失的无影无踪。我有条不紊地带领孩子们读题，释题，初读课文，孩子们高兴地认准了生字词，顺利地读通了课文。然而就在我准备组织孩子们交流阅读课文后的心得体会的时候，下课铃却响了。
我有些不舍，尽管本课的教学目标已圆满完成，但心底还是觉得有一点遗憾，因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想，如果没有充分的时间作保证，孩子们能真正去阅读课文吗?在课堂上巡视指导的时候，我已经看到很多孩子记下了自己的阅读体会，而且记得都很真实、纯朴。我知道，孩子们用心读了，和文字做了心灵的交流。
也许，每节课都会或多或少的有些遗憾，但只要孩子们能用心灵阅读，能在阅读中愉快地健康成长，那就比什么都好。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇六
本文状物怀人，托物言志，构思巧妙，写法别致。文章的主体内容是对樟树的描写，分别写樟树的外形特征和可贵之处。而在文章的开头和结尾，则从不同的角度点明并强调了樟树所生长的地方：宋庆龄故居。这样，文章的布局就显得匀称合度、匠心独具：一方面，首尾呼应，紧扣题意，重点突出，脉络清晰；另一方面，借树写人，以树寄情，文章的旨趣因此而深厚。
课文的最后一段，写人们怀着崇敬的心情来瞻仰宋庆龄故居的时候，总是要在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。从结构上看，这也是课文的第三部分。这部分的内容除了呼应开头，再一次点明题意之外，还有一点值得注意，那就是表现角度的变化转换。如果说课文的第一部分是从故居主人的角度，来表现宋庆龄与这两棵树的亲密感情，那么，课文的最后部分则是从瞻仰者的角度，来进一步体现宋庆龄与这两棵樟树的紧密关系。
为什么人们总爱在这两棵樟树前留影，作为永久的纪念呢？最重要的就是经历了这么对年的风风雨雨之后，人们已经明白，故居的樟树就是宋庆龄同志高贵品格的最好象征，人们也透过这两棵默默无语但枝繁叶茂的樟树，真切而具体的感悟到了宋庆龄同志的崇高人格，表明宋庆龄同志的高风亮节已经在许多人的心中扎下了根。
