《因数与倍数》教学反思(优秀6篇)
《因数与倍数》教学反思 篇一
在教授《因数与倍数》这一知识点时，我意识到了一些问题，并且通过反思和改进，取得了一定的进步。
首先，我意识到了在引入因数与倍数的概念时，我没有给学生提供足够的实际例子来帮助他们理解。在这方面，我打算在下次的教学中加入更多的实际生活中的例子，比如购物时的折扣和商品包装上的数量关系等。通过这些例子，学生可以更好地理解因数与倍数的概念，并能够将其运用到实际生活中去。
其次，我发现在教学中，我过于注重了理论知识的传授，而忽视了学生的实际操作能力。因为因数与倍数的计算是一个需要运用技巧的过程，所以我决定在下次的教学中加入更多的练习，让学生通过实际操作来巩固他们的计算能力。比如，我可以设计一些游戏，让学生通过游戏的形式来计算因数与倍数，这样不仅能够提高他们的计算能力，还能够增加他们对这一知识点的兴趣。
另外，我也发现在教学中，我缺乏对学生的个别辅导和指导。因为每个学生的学习能力和接受能力都不同，所以我决定在下次的教学中，给予学生更多的个别辅导和指导。我可以通过与学生的互动来了解他们的学习情况，并根据他们的实际情况来进行具体的辅导。通过这种方式，我相信学生的学习效果会有明显的提高。
最后，我还意识到在教学中，我对于学生的启发和引导不够。因为因数与倍数的概念是一个相对抽象的概念，所以我需要给学生提供更多的启发和引导，帮助他们更好地理解这一概念。比如，我可以通过问题的形式来引导学生思考，让他们通过自己的思考和探索来理解因数与倍数的含义。通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解这一概念，还能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过对教学的反思和改进，我相信我可以更好地教授《因数与倍数》这一知识点。我会继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的学习创造更好的条件。
《因数与倍数》教学反思 篇二
在教授《因数与倍数》这一知识点时，我遇到了一些挑战，但同时也通过反思和改进，取得了一些进步。
首先，我发现在教学中，我没有充分激发学生的学习兴趣。因为因数与倍数的概念相对抽象，学生往往难以理解和接受。为了解决这个问题，我决定在下次的教学中加入更多的趣味性元素。比如，我可以设计一些有趣的教学活动，比如拼图游戏、抢答比赛等，让学生在游戏中学习因数与倍数的概念。通过这种方式，我相信学生的学习兴趣会得到激发，他们也能更好地理解和掌握这一知识点。
其次，我发现在教学中，我没有给学生足够的时间和空间来思考和探索。因为因数与倍数的概念需要学生进行一些运算和推理，所以我决定在下次的教学中加入更多的思考和探索环节。比如，我可以设计一些开放性问题，让学生通过思考和探索来解决问题，而不仅仅是简单地记忆公式和定义。通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解这一知识点，还能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
另外，我还发现在教学中，我没有充分利用现代技术手段来辅助教学。因为因数与倍数的计算是一个需要大量运算的过程，所以我决定在下次的教学中加入电子计算器的使用。通过让学生使用电子计算器进行因数与倍数的计算，不仅可以提高他们的计算效率，还可以培养他们的计算技巧。同时，我还可以利用电子白板和投影仪来展示一些计算过程和实例，让学生更直观地理解因数与倍数的概念。
通过对教学的反思和改进，我相信我可以更好地教授《因数与倍数》这一知识点。我会继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的学习创造更好的条件。
《因数与倍数》教学反思 篇三
《因数和倍数》是一节数学概念课，在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，而现在的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图（2行飞机，每行6架）引出一个乘法算式2×6＝12，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。对于学生来说是比较难掌握的内容。尤其对因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在，不是很好理解。我通过生活与数学之间的联系，帮助学生理解因数倍数相互依存的关系。所以在上课之前我特意举一些生活中的实例来帮助学生对相互依存的理解，在描述因数和倍数的概念时就不会说错了。对于这节课的教学，我特别注意下面几个细节来帮助学生理解因数和倍数的概念。
1.是我上课时特别注意让学生明白什么情况下才能讨论因数和倍数的概念.
2.是要学生注意区分乘法算式中的"因数"和本单元中的"因数"的联系和区别.在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对"积"而言的，与"乘数"同义，可以是小数，而后者是相对于"倍数"而言的，两者都只能是整数.
3.是要注意区分"倍数"与前面学过的"倍"的联系和区别."倍"的概念比"倍数"要广.可以说"15是3的倍数"，也可以说"1.5是0.3的5倍"，但我们只能说"15是3的倍数"，却不能说"1.5是0.3的倍数".在课堂中反复强调，帮助学生认真理解辨析，所以学生一节课下来对这组概念就理解透彻了，就不会模糊了.
《因数与倍数》教学反思 篇四
一、教材与知识点的对比与区别。
1、对比新版教材知识设置与传统教材的区别。有关数论的这部分知识是传统教学内容但教材在传承以往优秀做法的同时也进行了较大幅度的改动。无论是从宏观方面——内容的划分还是从微观方面——具体内容的设计上都独具匠心。“因数与倍数”的认识与原教材有以下两方面的区别1新课标教材不再提“整除”的概念也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习而是反其道而行之通过乘法算式来导入新知。2“约数”一词被“因数”所取代。这样的变化原因何在教师必须要认真研读教材深入了解编者意图才能够正确、灵活驾驭教材。因此我通过学习教参了解到以下信息学生的原有知识基础是在已经能够区分整除与余数除法对整除的含义有比较清楚的认识不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此本教材中删去了“整除”的数学化定义。
2、相似概念的对比。1彼“因数”非此“因数”。在同一个乘法算式中两者都是指乘号两边的整数但前者是相对于“积”而言的与“乘数”同义可以是小数。而后者是相对于“倍数”而言的与以前所说的“约数”同义说“X是X的因数”时两者都只能是整数。2“倍数”与“倍”的区别。“倍”的概念比“倍数”要广。我们可以说“1.5是0.3的.5倍”但不能说”1.5是0.3的倍数”。我们在求一个数的倍数时运用的方法与“求一个数的几倍是多少”是相同的只是这里的“几倍”都是指整数倍。
二、教法的运用实践
1、“因数与倍数”概念的数的应用范围的规定直接运用讲述法。对与本知识点的概念是人为规定的一个范围因此对于学生和第一接触的印象是没有什么可以探究和探索的要求而且给学生一个直观的感受。“因数与倍数”的运用范围就是在非0自然数的范畴之内与小数无关与分数无关与负数无关虽没学但有小部分学生了解。同时强调——非0——因为0乘任何数得00除以任何数得0。研究它的因数与倍数是没有意义。我得到的经验就是对于数学当中规定性的概念用直接讲述法让学生清晰明确。因此用直接导入法先复习自然数的概念再写出乘法算式3×4=12说明在这个算式中3和4是12的因数12是3和4的倍数。
2、在进行延续性教学中可以让学生探究怎么样找一个数的因数和倍数在板书要讲究一个格式与对称性这样在对学生发现倍数与因数个数的有限与无限的对比再就是发现一个数的因数的最小因数是1最大因数是其本身。
《因数与倍数》教学反思 篇五
《倍数和因数》这节课主要是让学生理解
倍数和因数的意义，掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征，从而培养学生的观察、分析和抽象概括能力。要上好一堂课非常不容易，在课前认真分析了教材和学生的实际，查阅了有关参考资料，进行了认真备课，但实际教学效果还是不理想。现将自己的一些想法总结如下：
（1）关于本课教学的顺序。按教材的安排是先认识倍数和因数的意义，再学习找一个数的倍数的方法及一个数倍数的特点，最后学习找一个数因数的方法和一个数因数的特点。找一个数因数的方法是本课的教学难点，由于本课的教学时间较紧，因此在备课时曾想在学完倍数和因数的意义后先学找因数的方法，再学找倍数的方法，以便在学生注意力较为集中时抓住重点，突破难点。但考虑到知识由易到难学生比较容易接受，还是按照教科书上的顺序进行，实际上下来在倍数上用的时间太多了，造成在教学找因数的方法时有点草草收场的感觉，效果不理想。体会：可以先学找因数的方法，并且在认识倍数和因数的意义时适当渗透找一个数因数的方法。
（2）关于倍数和因数之间的关系。上课前我感觉学生对倍数和因数间的相互依存关系可能会理解不到位，就想利用班级中学生的父子关系来说明，把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数，这样设计较自然贴切，让学生感受到数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数和因数之间的相互依存关系。实际上课时发现学生的理解还可以，因而没有采用。
（3）关于操作的必要性。一开始摆12个小正方形拼成长方形，得出三个积是12的乘法算式，备课时我想这里的操作可否省去？一方面用去时间较多，对教学内容关系不大，如果说是培养操作能力也不是在这个时候，另一方面这节课练习时间比较少，挤出的时间可用于练习，后来还是否定了，尽管类似的活动经验学生在先前的学习中已经积累过，但在这里，再次经历操作活动可以唤醒学生相关的数学活动经验，帮助学生在操作的过程中再一次有意识地感受1和12、2和6、3和4这几组数和12之间的有机联系，为随后学生有意义学习倍数和因数的概念打下基础。
（4）关于找一个数的倍数和因数的方法。“你能找出多少个3的倍数？”“你能找出36的所有因数吗？”“观察上面几个例子，你有什么发现？”教材努力淡化“告诉”的痕迹，而是在提供必要方法指导的基础上，将学生推向主动探索和发现的前台。学习找倍数的方法时，在学生自主探索的基础上总结出了用乘法和加法比较方便。学习找因数的方法时，根据因数的意义，利用乘除法的互逆关系，做到有序、不重复、不遗漏。一个数倍数和因数的特征及其个数，引导学生自己通过观察来感悟，学生学习的主动性和创造性得到了较好的体现。
《因数与倍数》教学反思 篇六
1、这堂课的行走过程。学习了五堂同课异构的《倍数和因数》，一直想自己尝试一下这堂课的教学，无奈，四年级的孩子已经学过了，就放在三年级进行教学，预习自己先到一个班级熟悉一下，和六年级的孩子打习惯了交道，现在一下子走进三年级课堂，真的还有诸多的不习惯，一堂课下来，自己用一个“急”字贯穿课堂，说话方式有待调整，于是，再一次梳理教案，详细备好每一句话。第二次上课，请了三年级的数学老师听课，出现了一个“涩”点，就是：9是倍数，9是因数的判断，但是学生稍作点拨，还是能完全理解的，师生配合，还算顺利，另外有一些小节问题处理得还是不成熟。由于“卡”得不算太“涩”，所以，也没在意。第三次课题组正式上的时候，当出现“9是倍数，9是因数”的判断，学生竟齐声回答：这种说法是正确的。其实，出现这种情况并不是偶然的，现在，再一次理一理，发现，开始的谈话，借鉴了“三个人，有两个儿子，两个爸爸”没有用好它，反而给了学生一个错误的提示，而且“先入为主”，学生进行正迁移，从数学原理来看，没有真正处理好“数形结合”，处理因数个数与摆几种图形的关系，课堂显得思维含量不够，数学价值有些削弱，所以，教案我又作了一定的修改。
2、关于“体验教学”主题的思考。体验既是过程，又是结果。通过学生观察老师三种写因数的方法，谈谈自己的体会，在交流、碰撞中，深化自己的认识。通过自己找因数、倍数的体验加深对知识的理解。这是我教学的出发点，实施得怎样，还需要同行的指点。
