中班教学反思随笔(精彩6篇)
中班教学反思随笔 篇一
近期，我对中班的教学进行了一次反思，发现了一些需要改进的地方。首先，我发现在课堂上，我过于强调知识的传授，而忽视了幼儿的参与和互动。为了改变这种情况，我决定采用更多的互动教学方法，让幼儿在课堂上能够积极参与，主动思考。
为了提高互动教学的效果，我引入了一些游戏和小组活动。例如，在学习形状的时候，我设计了一个形状拼图游戏，让幼儿根据提示找到相应的形状，并将其拼图完成。这样不仅让幼儿在游戏中学习，还能培养他们的观察力和动手能力。在小组活动方面，我组织了一次团队合作的绘画活动，让幼儿在小组中共同完成一幅画作。通过这些互动活动，幼儿们能够更好地理解知识，同时也提高了他们的沟通和合作能力。
另外，我还发现在教学过程中，我对幼儿的个体差异了解不够，没有根据他们的特点和需求进行个性化教学。为了解决这个问题，我决定更多地观察和了解每个幼儿。我在每天的活动中，留心观察幼儿的兴趣、特长和发展水平，然后根据他们的情况进行有针对性的教学。例如，我发现有几位幼儿对音乐特别感兴趣，于是我增加了音乐教学的时间，并为他们准备了一些乐器和音乐游戏。通过这样的个性化教学，我发现幼儿们的学习积极性和自信心都得到了提高。
最后，我还意识到在教学过程中，我应该更多地倾听幼儿的声音，了解他们的意见和建议。为了实现这个目标，我在每周的班会上，特意组织了一个“小小记者团”，让幼儿们可以自由地表达自己的想法和感受。通过这个活动，我了解到幼儿对课堂教学的期望和需求，进一步改进和优化了我的教学方法。
通过这次反思，我意识到互动教学、个性化教学和倾听幼儿的声音对于中班教学的重要性。我将继续努力，不断改进自己的教学方法，为幼儿提供更好的学习环境和体验。
中班教学反思随笔 篇二
最近，我进行了一次中班教学的反思，发现了一些需要改进的地方。首先，我发现在教学中，我过于注重知识的传授，而忽视了培养幼儿的综合能力。为了解决这个问题，我决定在教学中更注重培养幼儿的创造力和动手能力。
为了培养幼儿的创造力，我引入了一些创意手工活动。例如，在学习花朵的时候，我让幼儿用不同颜色的纸制作花朵，并鼓励他们自由发挥，设计出独特的花朵形状。通过这样的活动，幼儿们不仅能够学习花朵的知识，还能发挥自己的想象力和创造力。在动手能力方面，我鼓励幼儿参与一些实践活动，如植物的种植和小动物的饲养。通过这些活动，幼儿们能够亲身参与，提高他们的动手能力和实践能力。
另外，我还发现在教学中，我对幼儿的情感教育不够重视。为了改进这一点，我决定在课堂上注重培养幼儿的情感表达能力和情商。例如，在每天的班会上，我会给幼儿们留出一些时间，让他们自由地表达自己的情感和感受。同时，我也会通过故事、游戏等方式，教导幼儿如何正确地表达情感，学会与他人相处和交流。通过这样的情感教育，我发现幼儿们的情商得到了提高，他们能够更好地理解和处理自己的情感，也能够更好地与他人建立良好的关系。
通过这次反思，我意识到培养幼儿的综合能力和情感教育的重要性。我将继续努力，不断改进自己的教学方法，为幼儿提供更全面的教育。
中班教学反思随笔 篇三
我班的教室在3楼，每次小朋友排队下楼梯时，都会手扶着幼儿扶手。由于扶手是沿着楼梯的走向加设的，扶手会由上而下越来越贴近楼梯台阶。所以孩子们就发现了一个有趣的现象，走一段楼梯的最后几阶时如果手不离开扶手的话，身体就必须弯下来或蹲下来，看上去就像人变矮了;而转到下一段楼梯后，站直身体就能扶到扶手了，看上去就像人又长高了。孩子们对这个游戏乐此不疲，觉得自己仿佛是个魔术师。为了提高幼儿对高矮的兴趣，将这一现象从生活中的偶发情况转化提炼为数学知识，我先在区域活动中投放有关比高矮的瓶娃娃材料，让幼儿初步感知物体的高矮。幼儿在探索感知一段时间后，还存在着一些问题，主要是不会正确使用比较高矮的方法，对必须在同一水平面上做比较还不甚理解，对两个物体高矮差别不显著的比较易出错等等，有部分幼儿使用“高”、“矮”的词不当，把“矮”讲成“低”等等。于是，我设计安排了数学活动《比高矮》。
本次活动的重点是通过一系列活动，让幼儿感知物体的高矮，学着比较高矮和一样高;能正确运用高、矮、一样高的语词，并理解物体高或矮的相对关系;初步尝试将物体从高到矮或从矮到高的有序排列。活动难点是将物体从高到矮或从矮到高的有序排列，并注意要将高矮差别不显著的物体进行正确排序。
在活动开始时，我选择两位高矮有明显差异的孩子从小铃下走过，通过一位幼儿走过小铃没有碰到，而另一位幼儿碰到了小铃发出声响这一直观现象来引起幼儿的兴趣，引出高矮;然后通过两两比较高矮得出比较的正确方法，即站在一个水平线上直立比较;最后，通过图片比较印证上一步得出的结论。
我认为本次活动设计比较好的是在幼儿分组操作时，第一组：两两比较，分出高矮。第二组：在一组物体中找出最高和最矮的物体。
第三组：按高矮排序。第四组：目测物体高矮。这样操作的目的性比较明确，层次清晰，由易到难的让幼儿能根据自身情况多层次的选择操作。最后，我通过游戏《找朋友比高矮》让幼儿理解物体高或矮的相当性。
活动结束后，我认为幼儿都能正确分辨物体的高矮;能找出一组物体中最高和最矮的物体;能将物体按高矮排序;能正确运用高、矮、一样高的词语。但我在活动设计上没有突出比较高矮的正确方法，虽然也有要求幼儿两两比较、感知高矮。可由于要求幼儿站在地上比较，没有为他们提供不在同一水平线上比较的机会，仅仅通过教师小结性的语言将概念灌输给幼儿，反而使幼儿对于物体比较高矮需要在同一水平线上直立进行的概念理解不深。虽然在设计时希望通过下一步图片比较来印证概念，可由于上一步的薄弱，使得图片比较得不到预期的效果。
通过上课、反思，我觉得应该调整课的流程，增设材料。如：在幼儿两两比较高矮时为幼儿提供一些大型积木、椅子等，让幼儿有机会站在不同水平面比较，能自己寻找出比较高矮的正确方法。同时将高矮的相对性引出，做到不人为割裂课的层次，使层次与层次之间过渡自然。
中班教学反思随笔 篇四
今天是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁的边，分配起了区域。区域是轮流的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别喜欢玩建筑区，但是也是因为他们特别调皮，再玩的时候总会发生一些争执。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的再三要求和保证，我心软了。话音刚落，他们几个高兴地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，观察着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一看见人就容易兴奋起来。 果然，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了终于，嘟嘟他开口了：“阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告诉我们要谦让，并且刚开始在玩之前，我们都答应老师的要好好玩，可是……说着说着，他们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。
玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作游戏 。可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在开始分配之前，你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗？也许孩子也会有自己处理的办法，虽然不怎么周到，但在合作游戏中，让同伴折服的就是好办法。
中班教学反思随笔 篇五
今天的健康活动是《阳台上的安全》，在这个活动中和孩子探讨了一些关于阳台上安全的知识。我发现我们班的孩子对于这些自我保护意识还是很强的。对这个话题也比较感兴趣于是我让孩子们自由发言，这样反而吊起了他们发言的欲望，开始一一举起手来要讲述自己的意见。在问到：一个人在阳台上，而阳台门被风关上了，家里又没有人你会怎么办？这时榆濠高高的举起手滔滔不绝的说起了自己的经历，他说：以前我跟我妈妈回家睡觉，但当我醒来时发现妈妈不在家了，找了好久都没找到，而且门也都关好了，我实在没办法就从阳台上跳了下来。最后出了好多血送去了医院。于是我问道：“那你现在遇到了这样的事会怎么做呢？”他大声的说：“我会打电话给妈妈，不会像以前那样了。”我听了，赞扬道：“恩！真好，榆濠长大了知道遇到事情要用对的方法来解决了，真棒！。”
接着我给小朋友看了观看图片，讨论在阳台上哪些行为是对的，哪些是错误的。图片一：小朋友在阳台上看书、折纸。图片二：小朋友在阳台上锻炼身体。图片三：一幼儿将头和身体伸向阳台外喊楼下的小朋友。图片四：一幼儿往阳台外抛东西。片段五：一幼儿将身体伸向阳台外拿手帕。 孩子们讨论得很激烈，孩子们各自都发表了自己对图片上小朋友的行为的看法。同时我也做了一些小结：教师小结：第一：在阳台上取晒在衣架上的东西时，不能将身子探出护栏，这很危险，应该用衣钩将衣物钩到可以拿到的地方再取回;或是让大人帮助。第二：不能往阳台外扔东西，会砸伤他人。第三：如果遇到阳台上的门被吹上，应向屋里的大人求救，请他们帮忙。“那除了这些事不能做，在阳台上还有哪些危险的事情不能做？”在家中，家长也应该经常提醒幼儿在阳台上注意安全，及时阻止危险行为，增强安全意识。当讨论即将结束时，我突然想起一则新闻：一个小朋友在家看电视，看着电视里的人物都会飞，于是自己就跑到了阳台上学着电视里的模样“飞”下来，结果摔断了腿。一说完，我就听到孩子们在说着这个孩子的不是，以哲站起来说：“他真傻，电视里的又不是真的。”想想又说：“我们又飞不起来的。”接着陆陆续续的都举起手……看来孩子的自我保护意识还是很丰富的。
今天的这个活动，一直以讨论的方式进行着，孩子们的兴趣非常浓厚，各各都积极的发表自己的意见，也把自己遇到的事情拿出来与大家一起讨论、分享，气氛非常的好。我想以后对于这样的健康活动是否可以一直用讨论式进行呢？或许这样的方式让孩子畅所欲言，大胆讲述很有帮助。
中班教学反思随笔 篇六
周四是我们班的清洁日。早餐后，值日生开始整理擦拭各自的工作柜。琪琪在整理数学区时突然报告说：“王老师，咱们加法盒的木桩少了两个!”晨晨赶紧插嘴说：“昨天下午我看见彤彤玩这个了。”帅帅说：“肯定是他拿走了。”旁边的小朋友也纷纷点头：“对，肯定是彤彤拿走了!”我问：“你们看见了吗?”“没有，但肯定是他，他上次就拿了笑笑的一支笔。”
于是，我把正在看书的彤彤叫过来，问：“是不是你拿了咱们加法盒的木桩?”他一脸的差异：“没有呀!是不是谁工作完放错地方了?我找找!”说着便放下书去找。只见他把数学区工作柜上的所有材料都细细查看了一遍，然后一边咕哝着“跑哪儿去了”，一边趴在地板上查看柜子的下边，接着拿了一根最长的木棒从柜子底下掏出了小小的木桩，笑着对我说：“王老师，我找到了!”看着被同伴误解、被老师作为“嫌疑人”的彤彤一脸的灿烂，我的心瞬间被刺痛了。
彤彤是一个活泼开朗、热心大度、智商超高而又调皮捣蛋的孩子。调皮捣蛋经常遮盖了他的闪光点而带来好多小麻烦，不时会有小朋友来告状，“老师，彤彤又动我的头发了!”“彤彤把我的积木推倒了!”不断的负面信息积累起来，彤彤就成了班级破坏分子的代名词，孩子们一碰到负面的事情，也经常不假思索地归罪于彤彤。
可这些并没有淹没彤彤的热情、阳光，他一边承受着来自集体的负面评价，一边持续散发着极大的热情。我深深地陷入自责：我是否只关注了优秀孩子的好?对于调皮捣蛋鬼的行为我能以宽容的态度接纳多少?闪光点我又能看见多少?肯定多少?对于孩子们对彤彤的负面印象，我是否也在内心深处为他贴上了负面的标签，并通过不经意的言谈举止影响着集体对他的评价?小小的彤彤可以顶着压力灿烂多久?有一天是否他也会因为大家的评价黯淡了情绪，挫伤了自尊，开始排斥集体、厌恶幼儿园，甚至影响孩子未来的人生?
谢谢孩子一如既往的灿烂和热情!我要给“调皮捣蛋鬼”正名。
区域活动结束了，孩子们带着自己的作品陆续过来进行展示讨论。我展示了彤彤的作品，“孩子们，我们先来欣赏一下这幅作品!谁愿意来分享自己的想法?”“这幅作品上的树画得很高大!”峻诚说。博博说：“我喜欢他流畅的线条，很棒!”峻诚紧接着说：“我觉得这个小朋友涂的树冠真漂亮，他画的时候一定很认真。”我说：“是啊!从作品中可以看出他真的很认真，不慌不忙，我们一起为认真做事情的他鼓掌加油吧!孩子们，你们猜猜这幅画的主人是谁呢?”只见彤彤迫不及待地举着手大声说：“是我，我的作品!”我请彤彤分享他的感受，他看着我的眼睛说：“王老师，我开心得都快流眼泪了。”我抱着他开心地说：“对!这是激动的眼泪、开心的眼泪!孩子们，让我们再一次把热烈的掌声送给认真做事、也会认真倾听别人说话的彤彤吧!”孩子们纷纷为彤彤竖起了大拇指!彤彤竟一反常态地不好意思起来。
一句“我开心得都快流眼泪了”再一次让我深深地反思：一个表面热情灿烂、没心没肺的孩子原来这么在乎别人对自己的一个正面评价!作为一名幼儿教师，我庆幸自己的顿悟，庆幸自己有了为“调皮捣蛋鬼”正名的意识，也期望在今后的工作中能通过各种方式让孩子们学习客观地接纳不一样的同伴，学习客观地评价多元的同伴!
