小学数学教师课改工作总结【精选3篇】

小学数学教师课改工作总结 篇一

在过去的一年里，作为一名小学数学教师，我积极参与了学校的课改工作。通过这一年的努力，我深刻体会到了课改对教育的重要性，并从中受益匪浅。

首先，课改让我重新审视了教学内容。在过去的教学中，我往往只注重知识的灌输，而忽视了培养学生的思维能力和解决问题的能力。然而，在课改的引导下，我开始注重培养学生的数学思维，教给他们如何分析问题、提炼问题的关键信息，并运用所学的数学知识解决问题。我通过设计一些启发性的问题和活动，激发学生的学习兴趣和思考能力，让他们在学习中享受成长的乐趣。

其次，课改让我改变了传统的教学方法。在过去，我主要采用讲解和演示的方式进行教学，学生则被动接受知识。然而，课改让我意识到学生需要更多的参与和互动。因此，我开始尝试采用探究式教学和合作学习的方法，让学生通过实际操作和小组讨论来探索数学的奥秘。这样不仅培养了学生的合作和沟通能力，还提高了他们对数学的理解和应用能力。

此外，课改还让我更加关注学生的个性化发展。每个学生都有自己的优势和特点，而传统的教学往往会忽视这一点。在课改中，我开始通过不同的教学策略和活动来满足学生的个性化需求。例如，对于喜欢挑战的学生，我会提供更复杂和有趣的问题；而对于学习困难的学生，我会采用更具体和直观的教学方法。这样一来，每个学生都能够在自己的学习中找到乐趣和成就感。

通过这一年的课改工作，我不仅提高了自己的教学水平，也看到了学生的成长和进步。课改不仅改变了我的教学方法，更改变了我对教育的理解。我相信，在不断探索和实践的过程中，我会在教育的道路上越走越远。

小学数学教师课改工作总结 篇二

回顾过去的一年，我作为一名小学数学教师积极参与了学校的课改工作。这一年的课改工作让我受益匪浅，不仅提升了教学质量，也深化了对教育的认识。

首先，课改让我更加注重培养学生的实践能力。在传统的教学中，数学往往被视为一门抽象的学科，学生难以将其应用到实际生活中。然而，通过课改，我尝试将数学与现实生活相结合，让学生通过实际问题的解决来体会数学的实用性。例如，在教学乘法时，我设计了一些日常生活中的问题，让学生通过计算商品价格和找零等实际情境来运用乘法。这样一来，学生不仅能够理解数学的应用，还能够培养解决实际问题的能力。

其次，课改让我更加注重培养学生的创新能力。传统的教学往往强调记忆和应用，而忽视了学生的创造力。然而，创新能力是当今社会所需的核心能力之一。在课改中，我开始注重培养学生的创新思维和创造性解决问题的能力。通过开展一些数学探究活动和设计性任务，我激发学生的创新思维，鼓励他们提出自己的解决方案，并尝试不同的解题方法。这样一来，学生能够培养独立思考和解决问题的能力，为未来的发展打下坚实的基础。

此外，课改还让我更加注重培养学生的合作精神。在现实生活中，合作是必不可少的能力。然而，传统的教学往往将学生置于竞争的环境中，缺乏合作的机会。通过课改，我开始鼓励学生之间的合作学习，让他们通过小组合作来解决问题。在合作学习中，学生不仅能够互相交流和分享思路，还能够培养团队合作和沟通的能力。这样一来，学生能够更好地适应未来的社会环境，发展自己的个人潜力。

通过一年的课改工作，我深刻认识到了课改对教育的重要性。课改不仅改变了我的教学方法，更改变了我对教育的理解。我将继续不断探索和实践，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

小学数学教师课改工作总结 篇三

小学数学教师课改工作总结

　　在新课标实施以来，全体成员善于把握机遇、立足本职、敢于开拓、勇于实践，有序有效地投身到课程改革的实验工作中去。我们数学实验的中心是数学生活化，生活数学化。我们以“小学生数学学习活动的实践与研究”为中心，以师生的发展为根本，突破以数学学科为中心的知识体系，优化学生的数学学习方式，力求做课改路上的先行者，为全市的基础教育课程改革提供一定的经验。现将我校近年来的数学课改工作总结如下：

　　一、数学课改工作的回顾

　　1、课堂教学与课题研究相结合，提高课改研究的有效性

　　1999年底我校开始进行“小学生数学学习活动的实践与研究”此课题后被评为市十五规划课题、省教育学会十五教育课题。2002年课改课程全面实施，由于我们的课题先行，所以全校教师很自然的就把课题研究与新课程的研究融合起来了。当时我们正在研究小学生在校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研究，主要侧重于对学生学习内容及学习方式的改革，这一课题当时在市里已经有了初步的影响，这为后来我们课改的实施奠定了基础。

　　2、课内资源（教材）与课外资源（生活）相结合，创造性使用教材

　　近几年来我校的数学课改工作立足于课堂进行首先进行了学习内容的改革。我校先后两次接待市骨干教师培训班和安徽、杭州等地的教育代表团，同时以校为本，开展了校内数学实践活动的赛课，出现了“校园绿化”、“小米尺告诉我……”、“年、月、日探密”、“组合图形的面积”、“不规则物体的体积”、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题”等一系列富有研究意义的课堂教学

　　数学实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野，增强了教师教研的能力，为数学组后来的成长奠定了基础。2003年我们感到数学实践课的研究，更重要的是应该把教师个人对数学的理解融入课堂，实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话，在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。

　　在研究课中教师们着力于对教材的创造性使用。例如朱莉老师的“用字母表示数”。教师从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。首先同学们交流了在课前收集的用字母表示的各类缩写，如CCTV、NBA、NJ、XXHXX等等，在学生初步体会字母妙用的基础上教师创设了“我比你们大14岁”这个数量关系，先让学生说一说“当你多少岁时老师多大”，学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可以说很多，太麻烦，产生疑惑，此时教师一问激疑“能不能用一个式子来表示这种关系呢？”于是学生们想到了用符号、用字母表示这种关系，学生在不断的探索中终于顿悟出“a+14”这种用简洁的字母表示的数量关系。在这之后教师安排学生自己去看书，进一步体会书中“姐姐比弟弟大4岁”用“a+4”表示的意义。很显然，教师在这节课的设计中巧妙的使用了教材，教材在这里只是一个文本，它只是师生开展课堂数学学习活动的一种工具，再不是唯一的素材。

　　3、基地建设与课堂改革相结合，做课改的先行兵

　　（1）通过对课堂内、外数学实践活动内容的探讨、研制、开发，强调学生综合素质的培养，跨学科的内容组

　　合，使数学实践活动成为多学科、多能力的组合，加深对数学实践活动外延及内涵的认识。数学实践活动内容可分为专题数学实践活动与常规数学实践活动的研究，使数学实践活动长期化、长效展开，以实践促进学生思维火花的迸发，以活动促进学生学习能力的提高。

　　（2）通过对课堂内、外数学实践活动多样形式的研究，改变学生的学习方式，力求创设教师导动、学生主动、师生互动、生生连动的局面。关注数学实践活动中小组合作的意义、作用、方法、分配原则、适用范围等问题的认识与研究，促进多形式，多角度的理解学习中群体提高与个体发展的关系。关注数学实践活动中课堂的常规变化。例如研究组织教学、学生讨论交流、教师引导等一系列问题的变化。

　　（3）研究数学实践活动中师生关系的变化规律。力求从师和生两个不同的角度重新认识课内、外新型的师生关系。

　　4、校本教研工作的业绩

　　（1）形成了稳定的专家指导团。

　　我校的数学教学研究已初步形成了以市区教研员及相关专家领导组成的比较稳定的专家指导团，市区教研员每学期多次亲临我校，具体指导课堂教学实践，另外市教研员还在我校定点开展数学实践周活动，亲自讲学、上课、研讨，专家们的指导大大加快了我们的成长步伐。

　　（2）构建了数学研究课体系。

　　我校的数学研究课已在逐渐摸索之后显现了自己的特色。我们的校内研究课先要依据个人的研究课题确定研究的问题，其次是年级组内备课、试上，接着才是在全校的上课、说课、评课、研讨等一系列的教学研究活动，在活动的全过程中我们更多的强调全员的参与、平等的竞争、达成共识、共同进步。在每次教研活动之后再由执教的年级汇总资料，写出活动小结。这样的一条龙研究不仅培养了教师个体的教学能力，同时也增加了群体的凝聚力。

　　（3）初成了常态课研究机制。

　　常态课的研究很大程度上需要采取对比实验法。即在某个时期找到一个共性的数学问题，分析问题的成因，找出解决问题的策略，最终使课堂不断的良性循环发展。上半年的研究就是此研究的一个实例。通过这样的研究，引起老师们对某些问题的集体关注，集思广益，众人的力量是无穷的.。

　　（4）扩展了学生数学学习的时空。

　　学生的数学学习活动不应拘限于课堂，我校开展的数学小故事、数学小游戏、数学小报、数学小论文这些数学活动为学生对数学的领悟提供了更广阔的时空。最近我们又在策划“春晓杯数学之星”全校性的比赛活动，意在改变过去传统的数学竞赛活动，准备将其作成全员参与的大众性的数学活动。

　　二、数学课改工作的展望

　　实施数学课改以来，我们逐渐学会了用课改的新思想去科学的引导数学组的发展，去突显教师个人风格的形成。学会了处理学校数学长远的发展目标与近期的工作要求之间的关系。我们开始学会了自己去思考、去实践、去体验。也真切的体会到学校是课改的研究基地，课堂是课改的实验田，教师是课改的主力军这句话的真正内涵。

　　当然，在工作中我们也遇到了一些困难与困惑，主要有以下几方面的问题：

　　1、理念与行为的偏差

　　我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易

　　接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏理必性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等。

　　2、民主与集中的引导

　　在课堂上老师们往往会引发学生不同的思路、不同的解决问题的方法，但是学生的思维有时是无序的，学生的个体之间也存在着差异，所以教师也出现了不能很好的把握这个尺度，过多的让学生发表自己的言论或者引导的不到位，使学生数学思考能力的发展受到了限制。例如，算法多样化与算法的最优化之间的协调问题。

　　3、预设与生成的脱离

　　年青教师在课堂上还存在过多的关注教案，关注教师自己，在课堂上对学生产生的即时问题视而不见，在教师心目中教案比学生重，这些教学形为与以学生为本的理念是背道而驰，所以说新时期他对教师的教育机制及课堂调控能力提出了更高的要求。

　　数学课改工作的开展为小西湖小学数学教师的发展提供了机遇，对学校的发展起到了催化作用。今后我们还要扩大影响，将我校的数学课改工作做实、做细、做深、做透，让数学成为学生的挚友，让数学成为教师发展的着力点，让数学成为我校再攀高峰的不竭动力！