数学教师课改工作总结(精彩3篇)
数学教师课改工作总结 篇一
数学教师课改工作总结
作为一名数学教师，我一直致力于提高教学质量和学生学习效果。在过去的一段时间里，我积极参与了学校的课改工作，并取得了一定的成果。
首先，我在教学内容上进行了调整和优化。传统的数学教学往往过于注重基础概念的灌输，导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。因此，我尝试引入一些有趣的数学问题和应用案例，以激发学生的学习兴趣。例如，在教授线性方程组时，我设计了一道关于平衡木的问题，让学生通过解方程组来求解平衡木上物体的质量分布情况，从而将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增加学生的学习动力。
其次，我注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。传统的数学教学往往以机械记忆和应试为导向，忽视了学生的创新思维和问题解决能力的培养。为了改变这种状况，我在课堂上注重培养学生的探究精神和思辨能力。例如，在教学统计学时，我引导学生通过实际调查和数据分析来解决实际问题，让学生在实践中感受数学的应用和乐趣，并培养他们的统计思维和数据分析能力。
此外，我还注重课堂教学的互动和合作学习。传统的数学教学往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动。为了改变这种状况，我引入了小组合作学习的方式，让学生在小组中共同解决问题和讨论思路，培养他们的合作精神和团队合作能力。同时，我也鼓励学生提问和表达自己的观点，积极参与到课堂讨论中，提高他们的思维能力和表达能力。
通过这段时间的课改工作，我发现学生在数学学习方面的兴趣和动力有了明显的提高，他们不再将数学视为一门枯燥的学科，而是开始主动思考和探索数学的奥秘。同时，学生的数学思维能力和问题解决能力也得到了有效的培养和提高。这些成果的取得离不开学校领导的支持和同事们的合作，我深感荣幸能够参与到这个课改工作中。
在未来的工作中，我将继续努力不断改进自己的教学方法和策略，不断提高教学质量和学生学习效果。同时，我也将积极参与到学校的课改工作中，与更多的教师一起探索和实践教育教学的新思路和新方法，为学生的全面发展做出更多的贡献。
数学教师课改工作总结 篇二
数学教师课改工作总结
作为一名数学教师，我一直以提高教学质量和学生学习效果为己任。在过去一段时间的课改工作中，我积极探索和实践各种教学方法和策略，在教学内容、教学方式和教学评价等方面进行了一系列的调整和改进。
首先，在教学内容方面，我注重将数学知识与实际生活相结合。传统的数学教学往往过于抽象和理论化，学生难以理解和应用。因此，我尝试引入一些有趣的数学问题和生活案例，让学生在实践中感受到数学的实用性和乐趣。例如，在教学几何学时，我将学生带到操场上进行实地测量和绘制地理图形，让他们亲自体验到几何学在实际生活中的应用。通过这样的教学方式，学生的学习兴趣和动力得到了有效的提高。
其次，在教学方式方面，我注重培养学生的创新思维和问题解决能力。传统的数学教学往往以机械记忆和应试为导向，忽视了学生的思维能力和创新精神的培养。因此，我在课堂上鼓励学生思考和提问，引导他们通过探究和发现来解决问题。例如，在教学代数学时，我设计了一些富有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养逻辑思维和创造力。通过这样的教学方式，学生的思维能力和解决问题的能力得到了有效的提升。
此外，在教学评价方面，我注重全面评价学生的学习情况和能力。传统的数学教学往往以考试成绩为唯一评价标准，忽视了学生的综合素质和个性发展。因此，我尝试引入多种评价方式，包括课堂表现、小组讨论、作品展示等，以全面了解学生的学习情况和能力。同时，我也注重给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现问题、改进方法，提高学习效果和成绩。
通过这段时间的课改工作，我深刻认识到教育教学是一个不断创新和改进的过程。我将继续探索和实践教育教学的新思路和新方法，提高教学质量和学生学习效果。同时，我也愿意与更多的教师一起分享和交流经验，共同进步，为学生的全面发展做出更多的贡献。
数学教师课改工作总结 篇三
数学教师课改工作总结范文
在新课标实施以来，全体成员善于把握机遇、立足本职、敢于开拓、勇于实践，有序有效地投身到课程改革的实验工作中去。我们数学实验的中心是数学生活化，生活数学化。我们以“小学生数学学习活动的实践与研究”为中心,以师生的发展为根本，突破以数学学科为中心的知识体系，优化学生的数学学习方式，力求做课改路上的先行者，为全市的基础教育课程改革提供一定的经验。现将我校近年来的数学课改工作总结如下：
一、数学课改工作的回顾
1、课堂教学与课题研究相结合，提高课改研究的有效性
1999年底我校开始进行“小学生数学学习活动的实践与研究”此课题后被评为市十五规划课题、省教育学会十五教育课题。XX年课改课程全面实施，由于我们的课题先行，所以全校教师很自然的就把课题研究与新课程的研究融合起来了。当时我们正在研究小学生在校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研究，主要侧重于对学生学习内容及学习方式的改革，这一课题当时在市里已经有了初步的影响，这为后来我们课改的实施奠定了基础。
2、课内资源（教材）与课外资源（生活）相结合，创造性使用教材
近几年来我校的数学课改工作立足于课堂进行首先进行了学习内容的改革。我校先后两次接待市骨干教师培训班和安徽、杭州等地的教育代表团，同时以校为本，开展了校内数学实践活动的赛课，出现了“校园绿化”、“小米尺告诉我……”、“年、月、日探密”、“组合图形的面积”、“不规则物体的体积”、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题”等一系列富有研究意义的课堂教学内容。课题与活动的开展提高了湖小数学组的声誉，XX年底我校教师代表在杭州全国第五届综合实践活动教学研讨会上了一节研讨课“移动电话的入网选择”，获得了一致好评。此案例设计也在此次会议中获全国一等奖。
数学实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野，增强了教师教研的能力，为数学组后来的成长奠定了基础。XX年我们感到数学实践课的研究，更重要的是应该把教师个人对数学的理解融入课堂，实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话，在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。
在研究课中教师们着力于对教材的创造性使用。例如朱莉老师的“用字母表示数”。教师从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。首先同学们交流了在课前收集的用字母表示的各类缩写，如cctv、 nba、 nj 、xxhxx等等，在学生初步体会字母妙用的基础上教师创设了“我比你们大14岁”这个数量关系，先让学生说一说“当你多少岁时老师多大”，学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可以说很多，太麻烦，产生疑惑，此时教师一问激疑“能不能用一个式子来表示这种关系呢？”于是学生们想到了用符号、用字母表示这种关系，学生在不断的.探索中终于顿悟出“a+14”这种用简洁的字母表示的数量关系。在这之后教师安排学生自己去看书，进一步体会书中“姐姐比弟弟大4岁”用“a+4”表示的意义。很显然，教师在这节课的设计中巧妙的使用了教材，教材在这里只是一个文本，它只是师生开展课堂数学学习活动的一种工具，再不是唯一的素材
3、基地建设与课堂改革相结合，做课改的先行兵
（1）通过对课堂内、外数学实践活动内容的探讨、研制、开发，强调学生综合素质的培养，跨学科的内容组合，使数学实践活动成为多学科、多能力的组合，加深对数学实践活动外延及内涵的认识。数学实践活动内容可分为专题数学实践活动与常规数学实践活动的研究，使数学实践活动长期化、长效展开，以实践促进学生思维火花的迸发，以活动促进学生学习能力的提高。
(2)通过对课堂内、外数学实践活动多样形式的研究，改变学生的学习方式，力求创设教师导动、学生主动、师生互动、生生连动的局面。关注数学实践活动中小组合作的意义、作用、方法、分配原则、适用范围等问题的认识与研究，促进多形式，多角度的理解学习中群体提高与个体发展的关系。关注数学实践活动中课堂的常规变化。例如研究组织教学、学生讨论交流、教师引导等一系列问题的变化。
(3)研究数学实践活动中师生关系的变化规律。力求从师和生两个不同的角度重新认识课内、外新型的师生关系。
４、校本教研工作的业绩
（1）形成了稳定的专家指导团。
我校的数学教学研究已初步形成了以市区教研员及相关专家领导组成的比较稳定的专家指导团，市区教研员每学期多次亲临我校，具体指导课堂教学实践，另外市教研员还在我校定点开展数学实践周活动，亲自讲学、上课、研讨，专家们的指导大大加快了我们的成长步伐。
（2）构建了数学研究课体系。
我校的数学研究课已在逐渐摸索之后显现了自己的特色。我们的校内研究课先要依据个人的研究课题确定研究的问题，其次是年级组内备课、试上，接着才是在全校的上课、说课、评课、研讨等一系列的教学研究活动，在活动的全过程中我们更多的强调全员的参与、平等的竞争、达成共识、共同进步。在每次教研活动之后再由执教的年级汇总资料，写出活动小结。这样的一条龙研究不仅培养了教师个体的教学能力，同时也增加了群体的凝聚力。
（3）初成了常态课研究机制。
常态课的研究很大程度上需要采取对比实验法。即在某个时期找到一个共性的数学问题，分析问题的成因，找出解决问题的策略，最终使课堂不断的良性循环发展。XX年上半年的研究就是此研究的一个实例。通过这样的研究，引起老师们对某些问题的集体关注，集思广益，众人的力量是无穷的。
（4）扩展了学生数学学习的时空。
学生的数学学习活动不应拘限于课堂，我校开展的数学小故事、数学小游戏、数学小报、数学小论文这些数学活动为学生对数学的领悟提供了更广阔的时空。最近我们又在策划“春晓杯数学之星”全校性的比赛活动，意在改变过去传统的数学竞赛活动，准备将其作成全员参与的大众性的数学活动。
二、数学课改工作的展望
实施数学课改以来，我们逐渐学会了
用课改的新思想去科学的引导数学组的发展，去突显教师个人风格的形成。学会了处理学校数学长远的发展目标与近期的工作要求之间的关系。我们开始学会了自己去思考、去实践、去体验。也真切的体会到学校是课改的研究基地，课堂是课改的实验田，教师是课改的主力军这句话的真正内涵。
当然，在工作中我们也遇到了一些困难与困惑，主要有以下几方面的问题：
1、 理念与行为的偏差
我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏理必性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等。
2、 民主与集中的引导
在课堂上老师们往往会引发学生不同的思路、不同的解决问题的方法，但是学生的思维有时是无序的，学生的个体之间也存在着差异，所以教师也出现了不能很好的把握这个尺度，过多的让学生发表自己的言论或者引导的不到位，使学生数学思考能力的发展受到了限制。例如，算法多样化与算法的最优化之间的协调问题。
3、 预设与生成的脱离
年青教师在课堂上还存在过多的关注教案，关注教师自己，在课堂上对学生产生的即时问题视而不见，在教师心目中教案比学生重，这些教学形为与以学生为本的理念是背道而驰，所以说新时期他对教师的教育机制及课堂调控能力提出了更高的要求。
数学课改工作的开展为小西湖小学数学教师的发展提供了机遇，对学校的发展起到了催化作用。今后我们还要扩大影响，将我校的数学课改工作做实、做细、做深、做透，让数学成为学生的挚友，让数学成为教师发展的着力点，让数学成为我校再攀高峰的不竭动力！
