五年级下册打电话教学反思【精简6篇】
五年级下册打电话教学反思 篇一
在五年级下册的打电话教学中，我采用了多种教学方法和策略，以确保学生能够全面理解和掌握打电话的技巧。在本篇反思中，我将分析我在教学中取得的成就和遇到的挑战，并提出改进的建议。
首先，我认为教学中最成功的一点是我积极运用了多媒体资源。通过展示相关的图片和视频，我能够帮助学生形象地理解打电话的过程和技巧。例如，我用PPT展示了打电话的基本步骤，并播放了一段真实的电话对话录音，让学生能够听到正确的语音和语调。这种多媒体资源的使用有效地激发了学生的学习兴趣，并提高了他们的理解能力。
其次，我在课堂中鼓励学生互动和合作。我采用了小组活动的形式，让学生分成小组进行角色扮演，模拟打电话的情景。这种活动不仅培养了学生的口语表达能力，还提高了他们的协作和团队合作能力。学生们通过互相交流和合作，不仅更好地理解了打电话的技巧，还提高了他们的自信心和表达能力。
然而，在教学中我也遇到了一些挑战。首先，部分学生对于打电话的目的和技巧缺乏充分的理解。他们往往只关注打电话的过程，而忽视了沟通的目的和技巧。为了解决这个问题，我决定在下次的教学中加强对于打电话目的和技巧的讲解，并提供更多的实例和练习，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
其次，部分学生在角色扮演活动中表现出了羞涩和紧张的情绪。他们不太愿意与同学面对面交流，并且在表达时语气和语调不够自然。为了解决这个问题，我计划在下次的教学中加强学生的口语训练，通过更多的角色扮演和小组讨论的活动，帮助学生克服紧张情绪，提高他们的口语表达能力和自信心。
综上所述，通过本次教学，我在打电话教学中取得了一定的成绩。多媒体资源的运用和学生互动的鼓励都有效地提高了学生的学习兴趣和理解能力。然而，仍然存在一些问题需要改进，如学生对于打电话目的和技巧的理解不够深入以及学生在角色扮演活动中的紧张情绪。我将在下次的教学中根据这些问题提出相应的解决方案，以进一步提高教学效果。
五年级下册打电话教学反思 篇二
在五年级下册的打电话教学中，我尝试了多种教学方法和策略，以确保学生能够全面掌握打电话的技巧和应用。在本篇反思中，我将评估我在教学中的成绩和面临的挑战，并提出改进的建议。
首先，我认为我在教学中的一大突破是通过实际的电话对话活动提高了学生的实践能力。我设计了一系列的电话对话练习，让学生在课堂上模拟真实的电话交流。这种实践性训练不仅让学生更好地理解了打电话的技巧，还提高了他们的口语表达能力和自信心。学生们通过实际操作，更好地理解了打电话的目的和技巧，并能够应用到实际生活中。
其次，我在教学中注重培养学生的批判思维能力。我鼓励学生在角色扮演活动中提出自己的问题和观点，并进行讨论和辩论。通过这种方式，学生们能够思考不同的打电话情景和问题，并积极提出解决方案。这种批判思维的培养不仅提高了学生的思维能力，还培养了他们的逻辑思维和创造性思维能力。
然而，在教学中我也面临了一些挑战。首先，部分学生在实践活动中仍然表现出了紧张和胆怯的情绪。他们不太愿意主动参与到电话对话练习中，并且在表达时语气和语调不够自然。为了解决这个问题，我计划在下次的教学中增加更多的角色扮演和小组讨论的活动，以帮助学生克服紧张情绪，提高他们的口语表达能力和自信心。
其次，部分学生对于打电话的礼仪和规范缺乏充分的理解。他们往往忽视了在电话交流中的应有礼貌和尊重。为了解决这个问题，我计划在下次的教学中加强对于打电话礼仪和规范的讲解，并通过模拟对话和角色扮演的活动，让学生更好地理解和应用所学知识。
综上所述，通过本次教学，我在打电话教学中取得了一定的进步。实践活动的设计和批判思维能力的培养都有效地提高了学生的实践能力和思维能力。然而，仍然存在一些问题需要改进，如学生在实践活动中的紧张情绪以及对于打电话礼仪和规范的理解不够深入。我将在下次的教学中根据这些问题提出相应的解决方案，以进一步提高教学效果。
五年级下册打电话教学反思 篇三
“打电话”是一节综合实践活动课的教学内容，本节课研究的是一个很有趣的数学问题，其情境是打电话尽快通知15名学生参加演出。本节课的重点是让学生在解决问题中学习选择最优化的思想。
在教学前估计到学生探索“打电话尽快通知15人”的方案比较困难，因此采取分层递进的方法，先让学生探索“打电话尽快通知7人”的方案，进而探索“打电话尽快通知15人”的方案。这样处理教材，分散了难点，也符合数学归纳的思想和方法。
本节课将探究“怎样打电话最省”的过程作了较大的铺陈，教学中有意让学生不断经历试误的过程，让每个学生基于自己的生活经验与认识设计不同的方案，于是，从方案一的“逐个通知”，到方案二的分组通知，最后逐步优化到“所有人不空闲”，让学生充分体会了解决问题方法的多样性与优化的思想。
在发现规律的教学环节中，我通过图示引导学生有序思维。第一分钟时，有几人打电话？打完电话后共有多少人（这里包括教师）知道这个消息？第二分钟呢？第三分钟呢？通过“层层剥笋”，规律一步步明晰，道理不说自明。
另外，在解决问题的过程中，不同的学生采用不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果，彰显了学生独特的思维方式与解决策略，同时也有利于符号感的培养以及建模思想的渗透。因此，尽管此环节的教学时间大大增加，但是，这一学习材料的教育价值也得到了充分的挖掘与拓展。
教学中的不足之处：
1、有一小部分学生没有很好地进行思考与自己动脑去找到最优的方法，而是比较被动地去听别人的分析与办法。
2、还是应该大胆地放手给学生，老师讲得少一些。让学生多进行归纳总结。
五年级下册打电话教学反思 篇四
今天有幸听了一节优质课打电话。感想甚多。
本节课开始前，教师与学生一同回顾了以前学过的知识：2的平方、2的立方....依次排列下去。再者问一个日常生活中常见的问题打电话。以此激起学生的学习兴趣。
接着教师出示例题：因为天气原因，校长要通知1000名师生，如何设计打电话方案，并根据用时多少整理方案。学生解决问题，再次过程中教师灌输数学中化繁为简的思想教育学生将复杂问题简单化。先思考打电话给15个人要花的时间。由于学生在四年级中已经学习了优化的思想，因此教师放手让学生自己先寻找方案是能行的，这样有利于学生积极探究最优方案，在这么多答案面前谁对谁错是需要深入探究才能鉴别的。实践也证明学生呈现了不同方案，展现了不同学生的各自原有的知识起点。随后通过全班交流后，比较得出最优方案“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用时间最少”。这对学生来说并不困难，
学生将自己思考的成果展示给全班，孩子们的思维广泛被发散，在众多的答案中，教师将学生的答案按照时间长短排序，找出时间最短的是4分钟。但由于小学生的思维特点与数学知识的抽象性之间存在着差异，因此，要使小学生理解接纳抽象的数学知识，必须借助表象这一中介。为了让其余学生更好理解4分钟就可以通知15个人，教师借助屏幕展开部分通过动态操作演示，帮助学生建立表象，层层深入地引导学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用时间最少”的规律。在该部分首先是操作，让学生直观地感悟师生总人数成倍增长，通过师生总人数这个中介让学生理解学生人数，操作中我们根据学生最近发展区即“3分钟最多能通知多少人”展开动态研究，这样更有助于学生掌握规律。前苏联心理学家维果茨基指出，“最近发展区”是指学生已达到的知识水平和将要达到的知识水平之间的最小差异区域；其次是课件演示，教学中我们尽量帮助学生在脑子里建立起准确、鲜明的空间表象，让学生通过课件演示在头脑中形成成倍增长的表象图，明白成倍增长的.原因；再次是通过想象第4分钟最多能通知多少人，来帮助学生理清整个思路，培养学生的逻辑思维能力；最后通过猜想来明晰内在的关系，第n分钟最多通知多少人，就是n个2相乘可以算出师生总人数，学生人数就是2。最后教师又回到最开始提出的问题：解决打给1000个人需要最短时间？这时学生能够轻松的解决问题。
本节课中，教师诙谐幽默，学生在轻松的氛围中学到了知识，教师更是善于体现数学在实际生活中的应用，学生学习兴趣被强烈激发，学习效率非常高，很好的完成了新课改的要求。
五年级下册打电话教学反思 篇五
《打电话》是学生最熟悉的一个实践活动，但是学生打电话是比较熟悉，可是打电话的秘诀学生并未探索研究过，所以在教学中我抓住学生爱打电话这个兴趣来让学生去探索打电话的秘诀，在教学中，一开始我就提出了相应的问题，让学生帮助老师设计一个方案，并从中寻找最优方案，学生很快地就进入思考状态，人人都动手去画图，寻找规律，很好地培养学生归纳推理的思维能力。
我在教学中，利用了提问导入，激发学生去思考，在这个过程中，我给学生留足了充分思考和实践活动的时间，让学生在独立思考和小组合作的过程中去解决问题，寻找规律，用提问的方法，逐步引导学生接近问题的解决关键，在学生得出各种方案时，让他都展示在黑板上，再通过一一观察精选，最终找出合理的最优的方案。
这种先独立，后交流，再整合的方法，不但使学生能明白自己的想法及结论，有时是错误的或者是不完善的，而且还能学到其他同学的好方法。
尽管在教学设计上划了很长时间，设计得也比较巧妙，但是仍然有值得在今后教学中注意的地方，比如我提出的第一个问题数量较大，造成学生的方案较多，选择最优方案时间用了较长，不能按时完成教学过程。
在今后的教学中，教学设计一方面更尽可能建立在学生已有的基础上，使学生能够在理解的基础上最快地找到最佳的方法，从而获得应有的知识。
五年级下册打电话教学反思 篇六
《打电话》这篇课文是一则相声，主要讽刺的是那些无话找话、办事效率低下的人。本来几秒钟可以讲完的事情——邀请朋友看戏，却东拉西扯，海阔天空，足足讲了两个多小时，说完再见的时候，那里的戏也就差不多演完了。文章是一篇略读课文，跟前一课剧本相比较，学生都比较感兴趣，而且文章浅显易懂，又有很强的课表演性，于是在简介了文章体裁等语文基础知识的基础上，没有做太多的讲解，而是直接由学生表演的方式，来完成对课文的理解。
觉得效果还是可以的：
放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我，而且班主任老师真好有剧本在让学生们排演。所以我直接让学生们都参与到课文里。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要
多种才能的综合活动，需要学生的文本的理解能力，需要学生发挥创造能力，有利于学生很好的理解课文。
但学生总归是学生，即便有了对课文的理解，但如何表达还是受到学生本身知识和阅历的限制，表达起来往往难以达到理想的目标，于是做适当的示范性朗读，作为相声虽然是语言的艺术，但跟诗歌的朗诵、课文的朗读又是有点区别的，相声说话更接近于平时的聊天，却又非常更夸张，是表演，所以还需要有夸张的表情、体态语言来表达。虽然不可能有演员的水平，但至少对学生能有所启发。之后，学生举手要求表演的一组非常多。
不足之处是，限于课堂的时间，不可能每个同学都表演，但是相信从其他同学的表演中，他们能吸收借鉴到一点东西。从他们对表演组的评价中能感悟的什么是更好的，什么是需要改进的。
这一堂课，使我相信学生的学习潜能，平时上课教师自己要放开手脚，偶尔“跑跑题”不要太拘泥课堂目标、程序，开放活动的空间、放开学生的手脚，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，才能拓展学生的思维，培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，培养学生自主探究的能力。
