初中语文教学反思(精彩3篇)
初中语文教学反思 篇一
初中语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，然而在实际教学中，我发现自己存在一些不足之处。通过反思，我意识到需要改进的地方，以提高教学效果。
首先，我发现自己在教学内容的选择上存在问题。以往我过于注重学生对文本的理解和解读，而忽略了培养学生的文学鉴赏能力。因此，学生对于文学作品的欣赏和评价能力较弱。为了改变这种状况，我决定在教学中增加文学欣赏的环节，引导学生从多个角度去理解文学作品，培养他们的审美能力和创造力。
其次，我意识到在课堂教学中，我过于注重知识的灌输，而忽略了学生的实际运用能力。我发现学生在写作和口语表达方面存在困难，无法流利地表达自己的想法。为了改变这种状况，我决定增加课堂互动的机会，鼓励学生积极参与讨论和演讲，并提供更多的写作机会，让学生通过实践来提高语言表达能力。
另外，我还发现自己在教学方法上存在一定的问题。以往我过于依赖讲解和讲授，忽视了学生的主体地位。为了改变这种状况，我决定采用多样化的教学方法，如小组合作学习、问题导入等，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，我也要注重培养学生的自主学习能力，引导他们主动探究和发现知识。
最后，我意识到在评价学生时，我过于注重分数和成绩，而忽略了对学生全面发展的关注。为了改变这种状况，我决定在评价学生时，更加注重学生的个性发展和潜力的挖掘，以及对学生的激励和鼓励。
通过对自己教学的反思，我意识到了自己存在的问题，并制定了相应的改进措施。我相信只有不断反思和改进，才能提高自己的教学水平，更好地服务于学生的发展。
初中语文教学反思 篇二
初中语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，然而在实际教学中，我发现自己存在一些不足之处。通过反思，我意识到需要改进的地方，以提高教学效果。
首先，我发现自己在教学方法上存在问题。以往我过于依赖讲解和讲授，忽视了学生的主体地位。因此，学生对于知识的掌握和理解程度不够深入。为了改变这种状况，我决定采用多样化的教学方法，如小组合作学习、问题导入等，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，我也要注重培养学生的自主学习能力，引导他们主动探究和发现知识。
其次，我意识到在教学内容的选择上存在问题。以往我过于注重学生对文本的理解和解读，而忽略了培养学生的文学鉴赏能力。因此，学生对于文学作品的欣赏和评价能力较弱。为了改变这种状况，我决定在教学中增加文学欣赏的环节，引导学生从多个角度去理解文学作品，培养他们的审美能力和创造力。
另外，我还发现自己在课堂教学中，我过于注重知识的灌输，而忽略了学生的实际运用能力。我发现学生在写作和口语表达方面存在困难，无法流利地表达自己的想法。为了改变这种状况，我决定增加课堂互动的机会，鼓励学生积极参与讨论和演讲，并提供更多的写作机会，让学生通过实践来提高语言表达能力。
最后，我意识到在评价学生时，我过于注重分数和成绩，而忽略了对学生全面发展的关注。为了改变这种状况，我决定在评价学生时，更加注重学生的个性发展和潜力的挖掘，以及对学生的激励和鼓励。
通过对自己教学的反思，我意识到了自己存在的问题，并制定了相应的改进措施。我相信只有不断反思和改进，才能提高自己的教学水平，更好地服务于学生的发展。
初中语文教学反思 篇三
初中语文教学反思
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
通过多年的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，
三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……
说实话，在语文教学岗位上也已经有几十个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯
几十年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的`语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？
语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.
一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴
