初中数学课改后教学反思【优选3篇】

初中数学课改后教学反思 篇一

初中数学课改后教学反思

近年来，随着教育改革的不断推进，初中数学课程也进行了一系列的改革。新的教学理念和方法被引入到数学教学中，以提高学生的学习效果和兴趣。然而，在实际教学中，我发现这些改革带来了一些挑战和困扰，需要进行深入的反思和思考。

首先，新的教学理念注重培养学生的创新能力和实践能力。数学教学强调学生的主动参与和探究，通过探索性学习和问题解决来激发学生的学习兴趣和动力。然而，在实际教学中，我发现学生对于这种学习方式并不习惯，很多学生习惯了传统的教学模式，比如老师讲、学生听，缺乏主动性和自主学习的能力。因此，我觉得在课堂教学中需要更多地引导学生，帮助他们逐渐适应这种新的教学方式，并培养他们的创新思维和解决问题的能力。

其次，新的教学方法注重培养学生的合作精神和团队合作能力。数学教学强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论和合作解决问题来促进学生的学习效果和交流能力。然而，在实际教学中，我发现学生之间的合作意识和合作能力比较薄弱，很多学生更习惯于独立思考和解决问题。因此，我觉得在课堂教学中需要更多地组织学生之间的合作活动，培养他们的合作精神和团队合作能力。

最后，新的教学内容注重培养学生的数学思维和数学能力。数学教学强调培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，通过解决实际问题来培养学生的数学思维能力和应用能力。然而，在实际教学中，我发现学生对于抽象概念和数学公式理解困难，很难将数学知识应用到实际生活中。因此，我觉得在课堂教学中需要更多地引导学生，帮助他们理解数学概念和公式，培养他们的数学思维和应用能力。

综上所述，初中数学课改后教学需要进行深入的反思和思考。在教学中，我将更多地引导学生，帮助他们适应新的教学方式和方法，培养他们的创新能力和合作能力，提高他们的数学思维和应用能力。通过不断的实践和探索，我相信我们可以取得更好的教学效果，提高学生的学习兴趣和动力。

初中数学课改后教学反思 篇二

初中数学课改后教学反思

近年来，随着教育改革的深入推进，初中数学课程进行了一系列的改革。新的教学理念和方法被引入到数学教学中，旨在提高学生的学习效果和兴趣。然而，在实际教学中，我发现这些改革带来了一些挑战和困扰，需要进行深入的反思和思考。

首先，新的教学理念倡导学生的主动参与和探究，强调学生的创新能力和实践能力的培养。然而，在实际教学中，我发现很多学生对于这种学习方式并不习惯，他们习惯于被动接受知识，缺乏主动性和自主学习的能力。因此，在课堂教学中，我需要更多地引导学生，帮助他们逐渐适应这种新的教学方式，并培养他们的创新思维和解决问题的能力。

其次，新的教学方法注重培养学生的合作精神和团队合作能力。数学教学强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论和合作解决问题来促进学生的学习效果和交流能力。然而，在实际教学中，我发现学生之间的合作意识和合作能力比较薄弱，很多学生更习惯于独立思考和解决问题。因此，在课堂教学中，我需要更多地组织学生之间的合作活动，培养他们的合作精神和团队合作能力。

最后，新的教学内容注重培养学生的数学思维和数学能力。数学教学强调培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，通过解决实际问题来培养学生的数学思维能力和应用能力。然而，在实际教学中，我发现学生对于抽象概念和数学公式理解困难，很难将数学知识应用到实际生活中。因此，在课堂教学中，我需要更多地引导学生，帮助他们理解数学概念和公式，培养他们的数学思维和应用能力。

综上所述，初中数学课改后教学需要进行深入的反思和思考。在教学中，我将更多地引导学生，帮助他们适应新的教学方式和方法，培养他们的创新能力和合作能力，提高他们的数学思维和应用能力。通过不断的实践和探索，我相信我们可以取得更好的教学效果，提高学生的学习兴趣和动力。

初中数学课改后教学反思 篇三

　　行动研究

　　行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

　　教学诊断

　　“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分

析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的'各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

　　交流对话

　　教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

　　案例研究

　　在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少?学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

　　观摩分析