初三语文教学反思(最新3篇)
初三语文教学反思 篇一
初三语文教学反思
在初三语文教学中，我发现学生们的学习兴趣和学习动力不够高，他们对语文课程的重要性和实际应用意义缺乏认识。因此，我进行了一些反思，以期能够改善教学效果，提高学生的学习积极性。
首先，我意识到我在教学过程中过于注重知识点的讲解，忽视了培养学生的语文思维能力。因此，我决定在教学中引入一些启发式的问题和思考活动，让学生根据所学知识进行思考和解答。例如，在讲解文言文时，我会提出一些关于古代文化背景和作者用意的问题，引导学生深入思考并进行讨论。这样可以激发学生的思维能力，提高他们对语文的理解和运用能力。
其次，我发现学生们对于课文的阅读理解能力较弱，对于文中的一些细节和隐含意义理解不够深入。因此，我在教学中加强了对课文的分析和解读。我会引导学生先通读全文，然后通过提问和讨论的方式，帮助学生发现课文中的重要信息和情感表达，培养他们的阅读思维能力。同时，我也会组织一些阅读活动，让学生在阅读中感受到语文的魅力，培养他们的阅读兴趣和习惯。
此外，我还意识到在初三阶段，学生的写作能力也需要得到重视和培养。因此，我在教学中注重培养学生的写作技巧和表达能力。我会通过讲解范文和写作技巧，引导学生进行写作训练。同时，我也会提供一些写作素材和话题，让学生进行自主创作。通过这样的练习和训练，学生的写作能力得到了明显的提高，他们的表达能力和思维逻辑也得到了锻炼。
综上所述，初三语文教学反思，我发现了学生学习兴趣不高、阅读理解能力弱和写作能力不足等问题。为了改善教学效果，我决定注重培养学生的语文思维能力，加强对课文的分析和解读，以及注重培养学生的写作能力。通过这些改进措施，我相信学生的学习积极性会得到提高，他们的语文能力也会得到明显的提升。
初三语文教学反思 篇二
初三语文教学反思
初三语文教学是一个关键时期，学生们需要通过系统的学习和训练，提高语文能力，为高中学习打下坚实的基础。然而，在我进行初三语文教学的过程中，我发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生们对于课文的理解能力较差，对于一些难点和重点的内容掌握不够扎实。这可能是因为我在讲解过程中没有很好地引导学生去思考和理解，而是过于强调知识点的讲解。因此，我决定在教学中加强对课文的分析和解读，让学生通过思考和讨论，深入理解课文的内涵和意义。同时，我也会组织一些课外阅读活动，让学生通过阅读拓宽视野，提高阅读理解能力。
其次，我发现学生们对于写作的兴趣和积极性较低，他们对于写作的认识和要求不够明确。因此，我在教学中注重培养学生的写作能力和表达能力。我会通过讲解写作技巧和提供写作素材，帮助学生提高写作水平。同时，我也会进行写作指导和批改，让学生了解自己的不足，进行改进。通过这样的训练和指导，学生的写作能力会得到明显的提高，他们对于写作的兴趣和积极性也会得到激发。
此外，我还发现学生们对于语文学习的认识和目标不够明确，他们缺乏对语文知识的实际应用和意义的认识。因此，我在教学中注重培养学生的学习兴趣和学习动力。我会通过讲解课文背景和语文知识的实际应用，让学生明确学习的目标和意义。同时，我也会进行一些趣味性的学习活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
综上所述，初三语文教学反思，我发现了学生对于课文的理解能力较差、对写作的兴趣和积极性较低，以及对语文学习的认识和目标不够明确等问题。为了改善教学效果，我决定加强对课文的分析和解读，注重培养学生的写作能力和表达能力，以及提高学生对语文学习的认识和兴趣。通过这些改进措施，我相信学生的语文能力会得到提高，他们的学习动力和兴趣也会得到激发。
初三语文教学反思 篇三
初三语文教学反思2000字
一、知识点的梳理是一个长期积累的过程
学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。
单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。
二、要训练学生自己习得知识的能力。
基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。
如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。
三、要让学生有规律有技巧地进行答题
很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常
如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的'答题语言进行约束，出现更多的得分点。
这样看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。
四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开始时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了，
五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端，不应该是学生的题海战术，而应该把重点放在教师身上。其实我发现初一初二时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非所有现
代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。
六、最后说说作文，作文可分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球，它最起码体现了学生运用文字的娴熟性，如果不慎不实了，评卷老师也不忍心痛下杀手，得分往往比预想的高。这些学生已经在初三以前训练过了，初三时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或同情，最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时一定要充满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出现带感情色彩的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短句子，避免病句和不流畅；四是感情强烈时可独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处议论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最后一眼是你文章中最靓丽的地方。
