初一地理教学总结(优质3篇)
初一地理教学总结 篇一
初一地理教学总结
初一地理是学生接触地理学科的第一门课程，对于学生来说，这是一个全新的领域。在过去的一学期里，我以教师的身份负责初一地理的教学工作，通过多种教学手段和方法，力求激发学生的兴趣，帮助他们建立起对地理学科的基本认知。
首先，在教学内容的选择上，我注重将地理知识与学生的生活经验相结合。我通过引导学生观察身边的事物，并通过实地考察等方式，让学生亲身体验地理知识的实际应用。例如，在讲解地球的自转与公转时，我带领学生观察日出和日落的现象，让他们亲自感受地球自转的过程。这样的教学方法可以增强学生对地理知识的理解和记忆，同时也培养了学生的观察力和实践能力。
其次，在教学过程中，我注重培养学生的探究精神和动手能力。地理学科是一个需要实践操作和探索的学科，仅仅通过课堂讲解是远远不够的。因此，我在教学中设置了许多实践和探究环节，让学生亲自动手进行实验和调查。例如，在讲解地球的气候带分布时，我组织学生自行设计气温和降水量的测量实验，让他们通过实际操作来观察和分析气候带的特点。通过这样的实践活动，学生不仅能够更好地理解地理知识，还能够培养出自主学习和解决问题的能力。
最后，在教学评价上，我注重综合评价学生的能力和绩效。地理学科既有理论知识的学习，也有实际应用的能力要求。因此，我在教学中采用了多种评价方式，包括课堂小测验、实验报告、调查研究等，来全面考察学生的学习情况和能力发展。通过这样的评价方式，我能够更好地了解学生的学习进展，及时调整教学策略，帮助学生取得更好的学习效果。
总的来说，初一地理教学是一个富有挑战性和创新性的过程。通过合理的教学内容选择、培养学生的实践能力和探究精神，以及综合评价学生的能力和绩效，我相信学生对地理学科的学习兴趣会不断增强，同时也能够为学生未来的地理学习打下坚实的基础。
初一地理教学总结 篇二
初一地理教学总结
初一地理是学生接触地理学科的第一门课程，对于学生来说，这是一个全新的领域。在过去的一学期里，我以教师的身份负责初一地理的教学工作，通过多种教学手段和方法，力求激发学生的兴趣，帮助他们建立起对地理学科的基本认知。
首先，在教学内容的选择上，我注重将地理知识与学生的生活经验相结合。我通过引导学生观察身边的事物，并通过实地考察等方式，让学生亲身体验地理知识的实际应用。例如，在讲解地球的自转与公转时，我带领学生观察日出和日落的现象，让他们亲自感受地球自转的过程。这样的教学方法可以增强学生对地理知识的理解和记忆，同时也培养了学生的观察力和实践能力。
其次，在教学过程中，我注重培养学生的探究精神和动手能力。地理学科是一个需要实践操作和探索的学科，仅仅通过课堂讲解是远远不够的。因此，我在教学中设置了许多实践和探究环节，让学生亲自动手进行实验和调查。例如，在讲解地球的气候带分布时，我组织学生自行设计气温和降水量的测量实验，让他们通过实际操作来观察和分析气候带的特点。通过这样的实践活动，学生不仅能够更好地理解地理知识，还能够培养出自主学习和解决问题的能力。
最后，在教学评价上，我注重综合评价学生的能力和绩效。地理学科既有理论知识的学习，也有实际应用的能力要求。因此，我在教学中采用了多种评价方式，包括课堂小测验、实验报告、调查研究等，来全面考察学生的学习情况和能力发展。通过这样的评价方式，我能够更好地了解学生的学习进展，及时调整教学策略，帮助学生取得更好的学习效果。
总的来说，初一地理教学是一个富有挑战性和创新性的过程。通过合理的教学内容选择、培养学生的实践能力和探究精神，以及综合评价学生的能力和绩效，我相信学生对地理学科的学习兴趣会不断增强，同时也能够为学生未来的地理学习打下坚实的基础。
初一地理教学总结 篇三
初一地理教学总结
在我们学校，初一、初二年段均参加了新的课程改革，使用的是义务教育课程标准实验教材。新课改为学校的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时，也给我们教师带来严峻的挑战和发展的机遇。作为一名刚从事教师工作的新教师，在新课程改革的学习和七年级地理教学实践的交互过程中，我本着“认真学习，热心教育，边学边教”的想法来工作，在此就本人的初一地理教学工作谈谈自己的体会与思考。一、经验与体会《地理课程标准》的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在这基本理念的指导下，我在教学方法和评价学生方面反复摸索，得出如下体会：
１、深挖教材内涵，灵活运用教法。
教无定法，应“以学定法”，这是新课程以人为本的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不
”
地理课程目标中，在情感态度价值观的目标上，要培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。而唤起学生兴趣的最好办法就是用游戏的方式进行教育。在新教材第一章的第一节《地球和地球仪》的内容中讲到了经纬线和经纬网定位的知识，而这部分知识学生在小学没有接触过，加上学生的空间思维能力不强，知识没有较强的递进性，学生学起来较为困难。我采取了讲授法和活动法学习经纬线效果都不是特别突出。于是讲完这些内容之后，上了一节经纬网练习课，采取游戏和竞赛的方式，在室外上课。让学生以小组合作的方式，自己定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置，再在操场上画好的几个经纬网地图上真正地实践一下。学生“玩中练”“玩中学”得兴奋极了。不仅激发了学生学习地理的兴趣和积极性，还增强了学生的自信。大部分学生终于因此弄清了经纬网，收获不小。
教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一课中，关于降水的季节分配的教学，我是这样设计的：学生四人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的.水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。
２、过程与结果并重，运用鼓励性评价
地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，本学期我校的地理学科从下列三个方面对学生进行评价（以初一为例）：学生课堂表现占25%，（包括：课堂纪律、《地理填充图册》作业、地理小论文、课后动手实践）；期中考试占25%，期末考试占50%（题目以选择、填空、读图绘图题为主，为学生应知应会的最基本常识）。
学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。
评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。如：《我们需要洁净的大气》一课，将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说：给汽车换太阳能为动力的、电池的、风能的、天然气的，甚至还有特殊饮料的；有的说：给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气口处；有的说：农村的秸秆用做制沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田……学生答案不胜其数，就连平时默默无闻的学生都踊跃回答了。
如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉沉为生动活泼的学习过程。如：《三大宗教》一课，提前两周给学生设计一些有关宗教的问题，让学生根据问题或问题以外的内容查找资料，学习研究三大宗教。上课时采取了分组竞赛的方式，学生热情高涨。当提问泉州有哪些宗教建筑景点时，抢到此问的学生竟然回答出了十多处。因此良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。
