数学组公开课的总结【推荐3篇】

冬屿分享2018-07-06 01:45:24 次阅读

数学组公开课的总结篇一

在过去的一段时间里，我们数学组进行了几次公开课，这是我对这些课程的总结。

首先，我们的公开课主题涵盖了数学的各个方面，包括代数、几何、概率等等。每一次公开课都有一个明确的主题，并且我们的老师会根据这个主题进行精心的准备。例如，在代数方面，我们的老师会教授一些常用的代数运算，并提供一些实际应用的例子。在几何方面，我们的老师会讲解一些基本的几何概念，并且通过绘制图形来帮助学生理解。这些主题的选择和教学方法的运用使得我们的公开课具有了一定的针对性和实用性。

其次，我们的公开课采用了多种教学方法，使得学生能够更加主动地参与到课堂中来。我们的老师们会通过提问、讨论和小组活动等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在一次公开课中，我们的老师会将学生分成小组，让他们一起解决一个实际问题。这样的活动不仅培养了学生的团队合作能力，还使得他们能够将数学知识应用到实际问题中去。

此外，我们的公开课还注重培养学生的问题解决能力和创新思维。我们的老师会鼓励学生提出自己的疑问和观点，并引导他们去寻找答案。在一次公开课中，我们的老师提出了一个开放性的问题，并鼓励学生用他们自己的方法去解决。这样的教学方式不仅培养了学生的思考能力和创造力，还提高了他们的自信心。

总的来说，我们的数学组公开课取得了一定的成效。通过这些公开课，学生们对数学的兴趣得到了激发，他们的数学知识和技能也得到了提高。同时，我们的教师团队也从中获得了宝贵的教学经验和反馈，这对我们今后的教学工作具有重要的指导意义。希望在未来的公开课中，我们能够进一步改进和完善，为学生提供更好的数学学习体验。

数学组公开课的总结篇二

近期，我们数学组进行了几次公开课，我在这里对这些公开课进行总结。

首先，我们的公开课注重了知识的系统性和连贯性。我们的老师会将一些相关的知识点进行整合，形成一个完整的课堂教学内容。例如，在一次公开课中，我们的老师会先讲解一些基本的概念和定理，然后通过一些例题来巩固学生的理解。这样的教学方式使得学生能够更好地掌握和应用所学的数学知识。

其次，我们的公开课注重了学生的实际应用能力。我们的老师会将一些数学知识和技能与实际问题相结合，通过一些实例来展示数学在现实生活中的应用。例如，在一次公开课中，我们的老师会讲解一些概率的基本原理，并通过一些实际的概率问题来帮助学生理解。这样的教学方式使得学生能够更好地将所学的数学知识应用到实际问题中去。

此外，我们的公开课还注重了学生的综合能力的培养。我们的老师会通过一些综合性的问题来考查学生的综合运用能力。例如，在一次公开课中，我们的老师会提出一个综合性的问题，并要求学生通过分析、推理和计算等方式来解决。这样的教学方式不仅激发了学生的思维能力，还培养了他们的逻辑思维和创新能力。

数学组公开课的总结篇三

数学组公开课的总结

　　上周，举行了数学组全校公开课活动。数学组老师在实施新课程方面进行了有益探索：

　　1、印发学案。学案的基本内容有学习目标、预习练习、达标检测等。学案的印发，让学生明确了本节课的目标任务，使学生的成就感更加突出;精选的习题，提高了习题效率;学案，是本次数学组公开课的一大亮点。是对学生的主体地位实现形式的一种探索。

　　2、把黑板还给学生，成为学生展示自己学习成就的舞台。本次数学组公开课上，几乎所有的板演都是学生自己完成的，而且许多学生都是积极主动到黑板板书的。通过学生自己的板演，不仅能让老师更好的了解学生会与不会，更重要的，学生从中体验到了成就感，从而进一步激发学生的学习积极性，成就让人自尊，自尊是成人的根本所在。

　　3、教师进一步向教师的本来职责回归，即教师从知识的讲解者回归到学生学习的帮助者、指导者;从以知识注意中心回归到学生注意中心;进一步增强了个别辅导的有效性针对性，进而很好地实现了面向全体学生的要求。之所以能够实现教师职责的回归，原因就在于教师把课堂时间有效地还给了学生，如把板演的权利还给了学生，把讲解的权利还给的学生。这样教师才有时间进行一对一的个别辅导，面向全体学生。通过本次公开课的积极实践，也从反面指明了今后的教学努力方向：

　　1、加强学生间的合作，积极探索小组教学模式。公开课活动中，几乎很少有明确的学生间的研究合作互帮互助，结果是，少数好的学生能在短时间内把题做出来，而其他学生则花了很长时间也没有很好地完成任务，结果呢，不仅延长

了时间，降低了效率，影响了教学进度，更重要的，好学生吃不饱，其他学生吃不了，教师一人之力又不可能针对每个学生进行辅导，从而加剧了学生的个体差异，为以后教学制造了更大的障碍。

　　相反，如果把学生按好中差有效组合并固定为一个学习小组，则上述矛盾会有效解决。其一，通过集体的合作研究，则可以解决绝大数问题，提高了课堂时间利用效率;其二，通过小组内的合作互助，组内不会的学生可以获得有效的一对一的辅导，从而弥补了教师一人之力的不足，又可以有效阻止个体差异越来越大的矛盾。而组内的好学生通过给成员的辅导讲解，强化其学习效果，增强其综合能力。同时，又深化了学生间的感情，有助于全体学生的健康成长。教学效率提高了，也就不用再担心教学进度完不成的问题了。实践会证明：小组教学是实现学生主体地位的`最有效形式之一。

　　2、印发学案应成为常态做法。

　　3、不仅要把书写权还给学生，更要把讲解的权利还给学生。本次活动中，学生板书得多，但很少就自己的板书进行讲解，讲解往往是教师做的。这样做，学生的思维、口头表达能力不能得到有效锻炼，思路不能更加清晰，问题也不能更多的暴露，特别是学生的成就感不能有效增加，从而降低了教学效率。反之，不仅让学生写，更让学生讲，效果就会有天地之别，上述问题就会得到很好解决。讲解权是学生主体地位的内在要求!是现实学生主体地位的更有效形式。实践证明，让学生讲是非常有效的学习方式，只要学生能讲出来，就会十倍强化学生对问题的理解，而且很难遗忘。大大提高了教学效果。所以，教师要创造各种条件让学生讲解。小组教学方式则会提供给学生更多的讲的机会和时间。随着时间的推移，会有更多的“小教师”站在讲台上，不断成长进步，而教师的主导地位则能更有效地实现。

　　4、要把成就感自尊感的获得做为教学努力的方向。人进步的动力是什么?很多人思考过。我以为，人进步成长的动力之源源于自尊感成就感的满足。虽说失败是成功之母，但是学业上经常的失败，对于未成年学生来说，会让他坚持下去吗?事实是：许多学生很少体味到学习带给他的成就和自尊，相反经常是学业上的不成功，长此以往，便失去了对学习的热情执着，放弃了学习，成为了学困生，继而成为了问题生。