小学语文课外阅读指导方法的研究【精选3篇】

小学语文课外阅读指导方法的研究 篇一

随着教育改革的不断深入，语文课程的教学也逐渐从传统的知识传授转变为注重学生综合素养培养的过程。课外阅读作为培养学生语文素养和阅读能力的重要途径，受到了广泛的关注。本文将就小学语文课外阅读指导方法进行研究，以期能够为教师和家长提供一些实用的指导意见。

首先，要让学生形成良好的阅读习惯，教师和家长应该共同努力。教师可以通过课堂上的阅读指导，引导学生积极参与阅读活动。比如，在课堂上设置一些有趣的阅读任务，让学生自主选择阅读材料，并在阅读后进行分享和讨论。同时，家长也要给予足够的支持和鼓励，为孩子提供丰富的阅读资源，营造良好的阅读环境。

其次，针对不同年龄段的学生，应采用不同的阅读指导方法。对于小学一、二年级的学生来说，阅读材料应以图画书和简单的故事书为主，教师和家长可以通过朗读的方式帮助他们理解故事情节，并提问引导他们思考。对于三、四年级的学生，可以适当增加一些文学作品和科普读物，教师可以通过导读的方式帮助学生把握重点和难点。对于五、六年级的学生，可以引导他们阅读一些名著和经典作品，教师可以通过分析和讨论的方式促进学生的理解和思考。

此外，课外阅读的评估也是非常重要的。教师可以通过定期的阅读测验、作品写作和口头表达等方式对学生的阅读能力进行评估，进一步了解学生的阅读习惯和阅读理解能力。同时，教师也可以通过个别指导的方式，对学生的阅读进行针对性的辅导，帮助他们解决阅读中遇到的问题。

综上所述，小学语文课外阅读指导方法的研究是一项复杂而重要的工作。教师和家长要共同努力，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。同时，要根据学生的年龄和能力特点，采用不同的阅读指导方法。最后，要进行有效的评估和辅导，帮助学生提高阅读能力。只有这样，才能真正实现小学语文课外阅读的目标，培养学生的综合素养和阅读能力。

小学语文课外阅读指导方法的研究 篇二

随着社会的进步和教育的发展，小学语文课外阅读已经成为培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。然而，目前仍存在着一些问题，如学生缺乏阅读兴趣、阅读能力不足等。因此，对小学语文课外阅读指导方法进行研究，对于提高学生的阅读水平具有重要意义。

首先，要培养学生的阅读兴趣。教师和家长可以通过多样化的阅读材料和活动，激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以引导学生阅读一些有趣的故事书和科普读物，让学生在阅读中体验到乐趣。同时，教师还可以组织一些阅读俱乐部或读书分享会，让学生互相交流阅读心得，增加阅读的乐趣。

其次，要注重学生的阅读能力培养。阅读能力的培养包括阅读速度、理解能力和批判思维等方面。教师可以通过阅读训练和指导，帮助学生提高阅读速度和理解能力。例如，教师可以设置一些阅读任务，要求学生在规定时间内完成，并通过提问的方式检查学生的理解情况。同时，教师还可以引导学生进行批判性阅读，培养学生的思辨能力和创新思维。

此外，要建立有效的阅读指导机制。教师和家长可以通过定期的阅读指导会议或家访，了解学生的阅读情况，并制定相应的阅读指导计划。同时，教师还可以通过网络平台或手机应用程序，为学生提供个性化的阅读指导。例如，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣推荐适合的阅读材料，以及提供相关的阅读技巧和方法。

综上所述，小学语文课外阅读指导方法的研究对于提高学生的阅读水平具有重要意义。教师和家长要共同努力，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。同时，要建立有效的阅读指导机制，为学生提供个性化的阅读指导。只有这样，才能真正实现小学语文课外阅读的目标，培养学生的综合素养和阅读能力。

小学语文课外阅读指导方法的研究 篇三

小学语文课外阅读指导方法的研究

　　昌乐育才双语学校 刘金婷

　　2011年12月

　　一、课题提出的背景

　　一是课程改革的需要。《语文课程标准》指出小学语文教学应当让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养……”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” “积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。

　　二是当前阅读现状的需要。虽然我校非常注重小学生的课外阅读情况，每学期都会帮孩子们选择一些经典阅读书目，给孩子们留出阅读的时间和空间，但阅读现状却不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：1.研读不够深。很多学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够，只是作为任务读书，所以大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书，主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意。2.缺少指导方法。今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。一味从头至尾读的大有人在，而现实生活中，这显然滞于社会高速发展的潮流。

　　三是学校教师发展的需要。我校特别设立的课外阅读这一课程，越来越重视学生的课外阅读。让我们通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，写作和阅读能力得以明显的突破；激发教师的研究热情，探究指导学生课外阅读的有效策略，促使教师全面提高。

　　二、课题界定与研究依据

　　课题界定

　　所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。

　　所谓课外阅读指导，也就是给予学生必要的读书指导、阅读方法，在于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。

　　研究依据

　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。”并强调指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书”。同时对语文课外活动作出了与以往不同的强调，明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，它作为语文阅读课堂教学的`补充和延伸，是语文实践活动的重要形式，具有举足轻重的作用。

　　三、研究目标：

　　借助建构主义理论的指导，培养学生良好的阅读习惯，即“购书借书的习惯，到时读书的习惯,读书动笔的习惯，边读边思的习惯，爱惜书籍的习惯”。

　　学生能够在老师的指导下，在行为的训练中进行知识与习惯的自我建构，从而形成良好的阅读习惯。学生养成良好的阅读习惯，将促使学生提高读书的意识，提高读书的水平，提高读书的成效，并进而使班级建成读书的乐园。

　　四、课题研究的方法和步骤

　　研究方法

　　1.文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。

　　2.行动研究法。由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。

　　3.调查研究法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

　　4.个案分析与经验总结法。不断反思自己的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，进行总结和提炼。

　　研究步骤

　　第一阶段:课题启动阶段：2011年2月—2011年3月

　　调查现状，选题论证，制定方案，申报立项。

　　第二阶段:课题实施阶段：2011年3月—2011年11月

　　学习理论，修订方案；运用行动研究法、个案研究法，积累过程资料等。

　　第三阶段:课题总结阶段：2011年11月—2011年12

　　汇总各种研究过程资料，分析比较，撰写结题报告，申请结题。

　　五、研究过程

　　经过一年探索，结合实际，主要从以下几个方面入手进行了探究：

　　（一）开发学生的课余生活，激发阅读兴趣。

　　我校是寄宿制学校，差不多有三分之二的学生在校住宿，他们的学习、生活环境相对较封闭，除了教室、食堂、寝室三点一线外,课外读物是他们最好的课余生活休闲、娱乐的途径，同时使学生的课余生活向着素质化方向，因此课外读书可以成为学生们课余生活的一部分，为他们带来莫大的乐趣。

　　（二）创设浓郁的书香班级文化氛围，促进学生阅读。

　　让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。

　　1．保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。

　　（1）结合我们的“朝阳读书”，在开家长会的时候为学生讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读。并开展了“亲子共读沐浴书香家庭”活动。

　　（2）为了响应我校的“国学人文、艺术人文、双语人文”的办学宗旨，同时培养孩子读好书、勤读书、好读书、会读书、以书为伴的良好读书习惯，我们 各都班建立“图书角”， 我借助班级图书角积极开展了图书漂流活动，并组织了“我爱读书”的活动。中年级段的学生已经逐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思考问题的能力，他们的阅读动机开始由低年级段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型，对于小时候看过的一些拼音读物被他们视为“太幼稚了”，他们除对中外童话感兴趣外，还偏爱一些短小精悍的中外幽默故事、探险故事、IQ益智类书籍等，而且需要量越来越大。为此积极倡导学生积极为班级捐书（当然指导学生要捐一些好书，经典书），在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时可以增添调换借阅，营造了浓郁的班级读书氛围。

　　（3）作为班主任，根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既能充分发挥学校图书馆的作用，也可以充实班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水。

　　（4）借我校的“读书节”，争取评为“书香班级”，并评选出每学期的“书香家庭”“书香小明星”。

　　2．保证时间。“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。

　　（1）首先我们学校每周有一节课外经典阅读课和每周日的晚间阅读大比拼活动课，有共同的阅读书目，为我们的课外阅读课提供了有利的保障，这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导。另外可以借助我校的读书节，开展了一些读书活动，评比读书明星等。

　　（2）其次，要有意减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，把课外阅读作为回家作业，每天阅读不少于30分钟，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使我们的教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。

　　（3）平时，学生随时可以到图书角借书，保证每天手中都有一本课外读物，随时可以阅读，另外还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读；每天放学让学生带一本课外书出校门，布置30分钟阅读等作业。班内阅读热情会空前高涨。

　　3．推荐读物，学会选择阅读。学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性，为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。选择时应注意到以下几个方面：

　　第一，内容的广泛性。小学生大都偏好阅读故事性强的战斗故事书，除了帮助学生选择这类书外，还有计划有目的的介绍和鼓励学生阅读历史、地理、科幻等方面的读物，扩展学生的阅读范围，改善学生的知识结构，培养他们的广泛的阅读兴趣。

　　第二，主体的层次性。作为阅读主体的学生，因个性方面的差异，指导时，我常根据情况分层次指导，低层次的学生着重看以图为主的书籍，初步培养起爱书爱读书的习惯，中等层次的学生着重看以文为主，辅之以图的童话、神话、寓言等书籍，对高层次的学生，则开