设计语言文字训练应遵循的原则
设计语言文字训练应遵循的原则
如何设计切实可行的语言文字训练的题目，是落实语言文字训练的关键。两年多来，我们对语言文字训练 题的设计进行了深入的研究，积极探索练习设计的基本规律，并且初步总结出练习题设计应该遵循的几条原则 。
一、统一性原则
所谓统一性原则就是语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，要
例如《猫》这篇课文的第一段对猫的矛盾性格作了精彩的描述。指导学生理解猫的矛盾性格是教学这段课 文的重点。而这段课文在描写猫的矛盾性格时句式变化很多，语言十分流畅，很有学习的必要，应该结合思想 内容的理解，指导学生学习这些句式。可是如何设计练习呢？备课过程中我们设计了几种练习方案。一种方法 是在讲解猫的矛盾性格后要求学生说说某一个人物的矛盾性格，比如“老师既严格又和蔼”、“爸爸既节约又 浪费”、“妈妈既小气又大方”等。可是在实际教学中完成这个练习，势必会中断学生对课文的整体理解，把 学生的思路转向到讲“老师”、“爸爸”、“妈妈”上，使课堂教学的内在逻辑性受到影响，效果不佳。另一 种方法是让学生展开想象，说出猫还有哪些矛盾性格，然后仿照课文中的句式说说。可是这个练习与课文的思 想内容也不相干，学生虽然说的也是猫，但是和课文没有关系，所以也不可取。第三种方法是让学生以课文中 描述的猫的“温柔可亲”、猫的“勇猛”为话题，运用课文中的句式说话。学生可以说：“猫的性格实在有些 古怪。说它温柔吧，的'确是呀，有时候它会用身子蹭你的腿……可是它若是不高兴，无论谁说多少好话，它一 声也不出。”“猫的性格实在有些古怪。说它勇猛吧，的确是呀，不要说遇到小虫和老鼠，就是遇到蛇，它也 敢斗一斗。可是它……”相比之下，当然是第三种练习设计最合理，既让学生练习运用课文中的句式，又帮助 学生理解了后面的课文，而且以练代讲，提高了课堂教学的效率。
可见，合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的，在理解课文中有机地进行语言文字的 训练，在训练的过程中进一步促进课文思想内容的理解。
二、阶段性原则
语言文字训练，应该多次反复，但不简单重复；螺旋式上升，但不原地踏步，停滞不前。各年级在训练的 内容和要求上都应该有所侧重，有所提高。这就是语言文字训练的阶段性原则。各年级语言文字训练的要求要 从易到难，由浅入深，即使是同一知识反复几次训练，也要循序渐进，在要求上逐步提高，形成一定的坡度。 这样做，学生的语言水平才能在横向上扩展，在纵向上得以提高。
强调阶段性原则，是为了提高语言文字训练的效益。比如在课堂教学中经常会看到教师让学生运用“先… …接着……然后……”、“因为……所以……”等练习说话，低年级在练习，中高年级也在练习。这就很自然 地引出一个应该讨论的问题：这些词语的运用，究竟应该放在什么年级进行比较合适？如果低年级学生能够掌 握，那么中高年级再反复练习是否还有必要？如果低年级学生难以掌握
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