《小学数学新课程标准》培训心得体会(精简3篇)

墨有余温分享2011-05-02 01:45:13 次阅读

《小学数学新课程标准》培训心得体会篇一

在参加《小学数学新课程标准》培训的过程中，我深刻感受到了这个新标准对于小学数学教学的重要性和影响。通过培训，我对新课程标准的理念、目标和教学方法有了更全面的了解，并且在实践中逐渐掌握了一些有效的教学策略和技巧。以下是我在培训中的几点心得体会。

首先，新课程标准注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。在过去的教学中，我们往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的思维训练和解决问题的能力培养。而新标准要求我们通过多种教学方法和任务设计，引导学生发展数学思维，培养他们的创造力和探索精神。在培训中，我们通过分组讨论、情境模拟等活动，学习了如何设计开放性问题和探究性学习任务，使学生能够主动思考和解决问题。我在实践中尝试了几次，发现学生的学习积极性明显提高，他们能够更主动地思考和探索，解决问题的能力也得到了明显的提升。

其次，新课程标准注重学生的学习兴趣和动手能力的培养。在过去的教学中，我们往往只是简单地讲解知识点，让学生进行机械的计算和应用。而新标准提出要注重学生的学习兴趣和动手能力的培养，通过教学设计和任务设置，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践能力。在培训中，我们学习了一些有趣的数学游戏和实践活动，如数学建模、数学游乐园等，通过这些活动，学生能够在玩中学，提高了他们对数学的兴趣和理解。我在实践中也尝试了一些有趣的教学活动，学生的学习积极性明显提高，他们对数学的兴趣和理解也有了明显的提升。

最后，新课程标准注重学生的合作与交流能力的培养。在过去的教学中，我们往往只是注重学生个体的学习成绩，而忽视了学生之间的合作与交流。而新标准要求我们通过合作学习和小组讨论等方式，培养学生的合作与交流能力，使他们能够在合作中学习、交流和互助。在培训中，我们学习了一些合作学习的方法和技巧，如小组讨论、合作解决问题等，通过这些活动，学生能够更好地与同学合作、交流和分享，提高了他们的学习效果和团队意识。我在实践中也尝试了一些合作学习的活动，学生的合作和交流能力明显提高，他们的学习效果也有了明显的提升。

通过这次培训，我深刻认识到了《小学数学新课程标准》的重要性和影响。我将继续努力学习和实践，不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习创造更好的条件和环境。

《小学数学新课程标准》培训心得体会篇二

在参加《小学数学新课程标准》培训的过程中，我深刻感受到了这个新标准对于小学数学教学的革命性变化和挑战。通过培训，我对新课程标准的核心理念、目标和教学方法有了更深入的理解，并且在实践中逐渐摸索出了一些行之有效的教学策略和技巧。以下是我在培训中的几点心得体会。

首先，新课程标准强调学生的数学思维能力和解决问题的能力的培养。与传统的教育模式相比，新标准要求我们转变教学方式，通过任务驱动和问题导向的学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力。在培训中，我们学习了一些有效的教学方法和策略，如启发性教学、探究式学习等。通过这些方法，学生能够更主动地思考和解决问题，培养了他们的创造力和探索精神。我在实践中也尝试了几次，发现学生的学习兴趣和动手能力明显提高，他们能够更独立地思考和解决问题，数学思维能力也有了明显的提升。

其次，新课程标准注重学生的学习兴趣和动手能力的培养。与传统的教学模式相比，新标准要求我们通过情境设计和任务设置，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践能力。在培训中，我们学习了一些有趣的数学游戏和实践活动，如数学建模、数学游乐园等。通过这些活动，学生能够在玩中学，提高了他们对数学的兴趣和理解。我在实践中也尝试了一些有趣的教学活动，学生的学习积极性明显提高，他们对数学的兴趣和理解也有了明显的提升。

最后，新课程标准注重学生的合作与交流能力的培养。与传统的教学模式相比，新标准要求我们通过合作学习和小组讨论等方式，培养学生的合作与交流能力，使他们能够在合作中学习、交流和互助。在培训中，我们学习了一些合作学习的方法和技巧，如小组讨论、合作解决问题等。通过这些活动，学生能够更好地与同学合作、交流和分享，提高了他们的学习效果和团队意识。我在实践中也尝试了一些合作学习的活动，学生的合作和交流能力明显提高，他们的学习效果也有了明显的提升。

通过这次培训，我深刻认识到了《小学数学新课程标准》对于小学数学教学的革命性变化和挑战。我将继续不断学习和探索，提升自己的教学水平，为学生的数学学习提供更好的教育环境和条件。

《小学数学新课程标准》培训心得体会篇三

《小学数学新课程标准》培训心得体会

　　今天通过学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：

　　一、备课：变“备教材”为“备学生”

　　教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

　　二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”

　　教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，

　　三、变“权威教学”为“共同探讨”

　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的.是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

　　四、变“教师说”为“学生多说”

　　教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

　　根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、