《城乡联动，促园际间教研协同发展的实践与研究》课题心得【优质3篇】
《城乡联动，促园际间教研协同发展的实践与研究》课题心得 篇一
近年来，城乡教育发展不平衡的问题越发突出，城市教育资源相对丰富，教学科研水平较高，而农村地区则存在教育资源匮乏、教研能力相对较弱等问题。针对这一问题，本课题进行了城乡联动，促进园际间教研协同发展的实践与研究。
在实践中，我们首先建立了城乡教师交流平台，通过线上线下的形式，促进城乡教师之间的交流与互动。线上平台通过建立微信群、QQ群等社交媒体方式，让城乡教师可以随时随地进行交流，分享教学经验和教研成果。线下平台则通过组织各类教研活动，如教研讲座、研讨会等，让城乡教师有机会面对面地交流与学习。通过这样的交流平台，城乡教师之间的交流畅通了起来，不仅可以互相借鉴和学习，也可以互相扶持和支持，形成园际间的教研协同。
其次，在研究中，我们进行了城乡教育资源差异的调查研究，深入了解城乡教育现状和存在的问题。通过对比城市和农村地区的教育资源配置、教学质量等指标，我们发现了城乡教育发展不平衡的原因和特点，并提出了相应的改进措施。例如，针对农村地区教育资源匮乏的问题，我们提出了加强政府投入和社会支持、提高农村教师培训和待遇等措施，以缩小城乡教育差距，促进城乡教育均衡发展。
通过这一实践与研究，我们取得了一定的成果。一方面，城乡教师之间的交流与合作得到了加强，教师们的教学水平和教研能力得到了提升。另一方面，通过对城乡教育资源差异的研究，我们提出了一些有效的改进措施，为促进城乡教育协同发展提供了参考和借鉴。
然而，我们也发现了一些问题和不足。首先，城乡教师之间的交流平台还不够完善，线上线下的交流方式和内容还需要进一步优化。其次，城乡教育资源差异的改进措施还需要进一步研究和完善。最后，由于时间和条件的限制，我们的研究还存在一定的局限性，需要进一步深入和扩大。
综上所述，城乡联动，促进园际间教研协同发展是当前教育发展的重要课题。通过建立城乡教师交流平台和进行城乡教育资源差异的研究，我们可以促进城乡教师之间的交流与合作，缩小城乡教育差距，推动城乡教育协同发展。然而，我们还需要进一步加强研究和实践，完善交流平台和改进措施，以期取得更好的效果。只有通过城乡联动，我们才能实现园际间教研协同发展的目标，推动教育的全面发展。
《城乡联动，促园际间教研协同发展的实践与研究》课题心得 篇二
在城乡教育发展不平衡的背景下，促进园际间教研协同发展成为当前教育改革的热点和难点。本课题通过实践和研究，探索了城乡联动的方式，以促进城乡教研协同发展。
在实践中，我们注重建立城乡教师之间的交流平台。通过线上线下相结合的方式，我们搭建了城乡教师交流平台，让城乡教师可以随时随地进行交流与学习。线上平台通过建立微信群、QQ群等社交媒体方式，城乡教师可以分享教学经验、教研成果等，极大地促进了城乡教师之间的交流与合作。线下平台则通过组织各类教研活动，如教研讲座、研讨会等，让城乡教师有机会面对面地交流与学习。这些交流平台的建立，使城乡教师之间的交流畅通了起来，不仅可以互相借鉴和学习，也可以互相扶持和支持，形成园际间的教研协同。
在研究中，我们重点关注了城乡教育资源差异的问题。通过对比城市和农村地区的教育资源配置、教学质量等指标，我们深入了解了城乡教育发展不平衡的原因和特点。在此基础上，我们提出了一些改进措施，以促进城乡教育资源的均衡发展。例如，我们建议加强政府对农村教育的投入和支持，提高农村教师的培训和待遇，为农村教育的发展提供更多的支持和保障。通过这些措施的实施，我们可以缩小城乡教育差距，促进城乡教育协同发展。
通过这一实践与研究，我们取得了一定的成果。一方面，城乡教师之间的交流与合作得到了加强，教师们的教学水平和教研能力得到了提升。另一方面，通过对城乡教育资源差异的研究，我们提出了一些有效的改进措施，为促进城乡教育协同发展提供了参考和借鉴。
然而，我们也意识到存在一些问题和不足。首先，城乡教师之间的交流平台还有待进一步完善，线上线下的交流方式和内容还需要进一步优化。其次，城乡教育资源差异的改进措施还需要进一步研究和完善。最后，由于时间和条件的限制，我们的研究还存在一定的局限性，需要进一步深入和扩大。
综上所述，城乡联动，促进园际间教研协同发展是当前教育改革的重要课题。通过建立城乡教师交流平台和进行城乡教育资源差异的研究，我们可以促进城乡教师之间的交流与合作，缩小城乡教育差距，推动城乡教育协同发展。然而，我们还需要进一步加强研究和实践，完善交流平台和改进措施，以期取得更好的效果。只有通过城乡联动，我们才能实现园际间教研协同发展的目标，推动教育的全面发展。
《城乡联动，促园际间教研协同发展的实践与研究》课题心得 篇三
《城乡联动，促园际间教研协同发展的实践与研究》课题心得范文
为保证我园课题《城乡联动，促园际间教研协同发展的实践与研究》有序进行，通过对幼儿园的实地调研，根据各园的师资力量、办学水平等情况，制定了帮扶制度，保证“城乡联动”的实效性。以教师发展的规律为依据，以引导和促进教师的反思为导向，以“新理念转化为日常的教学行为”为教研目标。
开展同伴共创，轮流上课，共同参与研讨全过程（备课、上课、评课、跟进）的互动教研活动，构成互动、互促、优势互补的园本教研模式。经过本学期实践探索，我们欣喜地看到，“城乡联动”园本教研活动的开展，正在逐渐提升乡镇教师的教育教学水平，提高乡镇幼儿园教学质量，促进乡镇学校管理水平的整体提升。在课题研究和联动教研工作的开展过程中，我们进行了积极的尝试并积累了不少有益的经验。
城区幼儿园园本教研相对于乡镇幼儿园具有很大的优势
（1）城区幼儿园拥有“一流的设施”，尤其是通过省级优质幼儿园的评估，设施达标，教学设备齐全，教育信息传递快速，运用互联网了解过内外幼教最前沿的信息。
（2）城区幼儿园拥有“一流的师资”，大多教师积极投身课程的改革，教研活动能够有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题。
（3）城区幼儿园拥有“一流的管理”、办园历史悠久，已形成了一套较科学、有效的管理理念、管理方式、管理方法，积累了较丰富的管理经验，考勤、考评、激励制度健全并趋于完善，我们在“一课三研”活动中以典型课例为素材，各年级教师共同参加，进行观摩和研讨。如大班美术活动《有趣的面具》，一研由乡镇教师执教，乡镇的老师使用的是教师引入——出示范例——示范讲解——幼儿临
连续几期以研讨课活动为载体的教研引领，解决了广大实验教师确立新理念和站在理论与实践的结合点上会上课的问题，教师围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，互相交换信息、经验分享从而完善活动方案。老师们在对话中激活信息和经验，在思维碰撞中闪烁出智慧的火花；集体直面矛盾，不断积极建构自己的新认识。建立以骨干教师为龙头，以老教师的高尚师德、对事业的执着和奉献精神来感染年轻教师，用年轻教师的大胆开拓进取精神来激发老教师，促使老少共进、城乡共进。
结对园的老师感受最深，“一课三研”的教研形式让她们受益匪浅。在工作中使多数教师人经验型逐渐发展到具有理论指导的现代管理型，克服了教师工作中的盲目性和随意性，使教师工作逐步走上了系统化、制度化、科学化管理的轨道。
同时，使教师对自己工作的地位、作用、任务和职能有了更全面的认识，促进了教育观念和教育思想的更新，增强了使命感和责任感，为幼儿园的园本教研工作有效开展提供了保障。
